The effect of a multicomponent literacy instruction model on literacy growth for kindergartners and first-grade students in Chile

Abstract

In the present study we examined the impact of a comprehensive literacy instruction model called Collaborative Language and Literacy Instruction Project (CLLIP) on language and literacy achievement over the course of a year by Spanish-speaking children in Chile. Participants included kindergartners (N = 312) from high and low socioeconomic backgrounds and first-grade students (N = 305) from high SES families. The CLLIP model targeted phonological awareness, alphabetics and phonics, fluency, vocabulary, reading comprehension and writing, and included coaching and sustained follow-up as key elements for teacher professional development. The results showed promise for the CLLIP model in the Chilean context. Kindergartners in CLLIP classrooms had faster growth rates in letter naming, word reading, vocabulary, and phonemic segmentation fluency than those in control classrooms, and had higher scores at the end of the year in phonemic segmentation fluency, letter naming, and word reading. In addition, kindergartners from high SES families had faster growth rates than kindergartners from low SES families in letter naming and word reading. Effect sizes ranged from small (d = .18 in word reading) to fairly large (d = .70 in letter-naming fluency). First-grade students in CLLIP classrooms had faster growth rates than students in control classrooms in vocabulary, nonword reading fluency, word reading, and reading comprehension. Effect sizes were small in vocabulary, nonword reading fluency, and reading comprehension (.23 ≤ d ≤ .28) and medium in word reading (d = .50). These results suggest that the present multicomponent literacy instructional model had a positive impact on Chilean children's literacy acquisition.

Cette étude examine l’impact d’un modèle d’instruction complet d’alphabétisation nommé Collaborative Language and Literacy Instruction Project (CLLIP) sur le langage et la réussite en alphabétisation au cours d’une année chez les enfants hispanophones du Chili. Les participants sont des enfants de la maternelle (N = 312) provenant de milieux socio-économiques élevés et bas et d’étudiants de première année (N = 305) provenant de familles dont le niveau socio-économique est élevé. Le modèle CLLIP cible la connaissance phonologique, l’alphabet et les phonèmes, la fluidité, le vocabulaire, la compréhension en lecture et en écriture, et inclut un entraînement et un suivi soutenu comme éléments-clés du développement professionnel des enseignants. Les résultats sont prometteurs pour le modèle CLLIP dans le contexte chilien. Les enfants de la maternelle dans les classes CLLIP ont un taux de développement plus rapide dans l’identification des lettres, la lecture des mots, le vocabulaire et la fluidité de segmentation phonétique que les enfants des classes contrôle. Ils ont aussi des pointages plus élevés à la fin de l’année scolaire dans la fluidité de segmentation phonétique, l’identification des lettres et la lecture des mots. De plus, les enfants de la maternelle issus de familles de haut niveau socio-économique ont des taux de croissance plus rapides que les enfants issus de familles de bas niveau socio-économique dans l’identification des lettres et la lecture des mots. Les effets de taille calculés s’étendent de petit (d = .18 en lecture de mots) à plutôt grand (d = .70 pour la fluidité dans l’identification des lettres). Les élèves de première année dans les classes CLLIP ont des taux de croissance plus rapides que les élèves des classes contrôle dans le vocabulaire, la fluidité de lecture de mots sans signification, la lecture de mots et la compréhension de lecture. Les effets de taille sont petits pour le vocabulaire, la fluidité de lecture des mots sans signification et en compréhension de lecture (.23 ≤ d ≤ .28) et sont moyens en lecture de mots (d = .50). Ces résultats suggèrent que le modèle d’instruction d’alphabétisation à composantes multiples a un impact positif dans l’acquisition de l’alphabétisation chez les enfants chiliens

El presente estudio examinó el impacto de un modelo de instrucción integral de la alfabetización, llamado Collaborative Language and Literacy Instruction Project (CLLIP) en la consecución del lenguaje y la alfabetización en el transcurso de un año por parte de niños hispanoparlantes de Chile. Los participantes incluyeron alumnos de jardín de infantes (N = 312) de trasfondos socioeconómicos alto y bajo y estudiantes de primer grado (N = 305) de familias de nivel socioeconómico alto. El modelo CLLIP se ha dirigido a la conciencia fonológica, el alfabeto y los fonemas, la fluidez, el vocabulario, la comprensión de lectura y escritura, e incluyó el entrenamiento y seguimiento sostenido como elementos clave para el desarrollo profesional docente. Los resultados mostraron que el modelo de CLLIP es prometedor en el contexto chileno. Los niños de jardín de infantes de los grupos CLLIP tuvieron tasas de crecimiento más altas en la identificación de letras, lectura de palabras, vocabulario y fluidez en la segmentación de fonemas que los niños de los grupos de control y obtuvieron una mayor puntuación al final del año en fluidez de segmentación fonémica, identificación de letras y lectura de palabras. Además, los niños de jardín de infantes pertenecientes a familias de nivel socioeconómico alto tenían tasas de crecimiento más rápidas que los niños de las familias de nivel socioeconómico bajo en la identificación de letras y lectura de palabras. Los tamaños de efecto variaron de pequeño (d = 0,18 en lectura de la palabra) a bastante grande (d = 0,70 en la fluidez de nombramiento o identificación de letras). Los alumnos de primer grado de los grupos CLLIP tuvieron tasas de crecimiento más elevadas que los estudiantes de los grupos de control en vocabulario, fluidez de lectura de palabras sin significación, lectura de palabras y comprensión lectora. Los tamaños de efecto fueron pequeños para el vocabulario, la fluidez de lectura de no palabras y la comprensión de lectura (0,23 ≤ d ≤ 0,28) y mediano para la lectura de palabras (d = 0,50). Estos resultados sugieren que el modelo multicomponente de instrucción de alfabetización actual tiene un impacto positivo en la adquisición de la alfabetización de los niños chilenos.

Keywords:

• Multicomponent literacy instruction
• CLLIP
• Spanish
• Chile
• Collaborative learning

Notes

¹This network is a charitable and nonprofit nongovernmental organization founded in 1894 and serves up to 6000 to 8000 students from ages 0 to 18 years. It comprises schools and social services across seven regions of Chile. Approximately 20% of the children in this network are orphans and live on school dormitories while the other children live locally in the neighborhood. The network provides education, training, and social integration to children who may attend its schools as residents in their school housing (i.e., dormitories). It receives partial funding from the Ministry of Education as well as the private sector. During the study year, the low-SES schools included in this network agreed that only their kindergarten students would participate.

²This statement is based on the fact that only the wealthiest 10% of the population in Chile can afford private schools, and on the local school personnel's confirmation that these children were from high-SES families. However, data on the income and education level of the participating children's parents were not available to the researchers.

³The imbalance in the number of classrooms in CLLIP and control conditions was due to the fact that some participating schools were interested in having more classrooms in the treatment condition.

⁴Reliability information from Bateria is only available for certain age groups such as four-, six-, and nine-year-old children. Thus, the same estimates are reported here for kindergarten and first-grade children. Unfortunately, due to constraints in resources, we were not able to obtain reliability estimates for the whole sample.