Antecedents of Children's Performance on Class Inclusion Tasks: Some Zimbabwean Evidence

Abstract

An analysis of covariance hierarchical regression procedure was used to examine children's performance on verbally presented classification tasks in relation to the children's socio-cultural background, age, level of schooling, and sex. Task perception and motivation were entered as covariates. A total of 296 black and white Zimbabwean children took part in the study. Social class membership, age, level of schooling, and sex explained a significant proportion of the variance in performance on the classification tasks, whereas cultural group membership did not. Implications for multicultural perspectives on children's cognitive development are discussed and suggestions made for further research.

Une analyse de la procédure de régression hiérarchique de covariance a été employée pour étudier les performances des enfants à des tǎches de classement présentées oralement. Ces performances ont été étudiées par rapport au milieu socio-culturel, à l'ǎge, au niveau de scolarisation, et au sexe des enfants. La compréhension des tǎches et la motivation ont été prises en considération ensemble. Deux cent quatre-vingt-seize enfants noirs et blancs zimbabwéens ont participé à l 'étude. Une forte proportion des différences de performance aux tǎches de classement était due à l'appartenance à une classe sociale, à l'ǎge, au niveau de scolarisation, et au sexe, mais pas à l'appartenance à un groupe culturel. Les implications des perspectives multi-culturelles sur le developpement cognitif des enfants sont traitées et des propositions sont faites en vue de plus amples recherches.