Effet d'un scenario d'interaction dans la resolution d'un probleme chez des enfants de 5-6 ans

Abstract

Cette etude a pour objectif de specifier l'hypothese selon laquelle les progres individuels consecutifs a une coresolution de probleme sont lies aux roles que s'attribuent spontanement les partenaires. Des enfants de 5-6 ans sont repartis en trois groupes experimentaux. Dans un groupe, dit en interaction socioregulee, des dyades sont constituees et chaque partenaire se voit attribuer un role ajuste a la resolution de probleme. Dans un autre groupe, egalement constitue de dyades, les sujets sont libres d'organiser leur activite de resolution. Enfin, le dernier groupe est compose de sujets ayant a resoudre seuls le probleme. Au cours du traitement experimental, la resolution de probleme est facilitee par la presence d'un outil qui regule l'activite des sujets. Il est suppose que les roles attribues aux sujets du groupe en interaction socio-regulee permettent la mediation semiotique de la regulation et la differenciation des activites de resolution. Les resultats indiquent que les sujets en interaction libre ont les meilleures performances uniquement au cours du traitement experimental et que les sujets en interaction socio-regulee ont les meilleures performances uniquement lors du post-test individuel differe. Les resultats sont discutes en reference aux systemes de regulation de l'activite dans lesquels sont inseres les sujets et aux mecanismes permettant l'appropriation de cette regulation. Children aged 5-6 years performed a problem-solving task designed to investigate the source of cognitive gain observed after peer social interaction. In a joint problem-solving context, pairs of subjects had to work by using a tool whose function was to facilitate and regulate their solving activity. The role of each partner in the dyads was established by the experimenter in the ''socioregulated interaction'' group but not in the ''free interaction'' group. A control group of single children was also included in the present study. The assumption was that role allocation would facilitate semiotic mediation and lead to differentiation in the solving activities. The ''free interaction group'' obtained the highest performance in the joint problem solving context, whereas a delayed post-test revealed that ''socio-regulated interaction'' leads to the highest improvements in individual performance. These findings are discussed with reference to the activity-regulation systems and the appropriation mechanisms of regulation.