![Sample our Behavioral Sciences journals, sign in here to start your access, latest two full volumes FREE to you for 14 days]({"type":"image" , "src" : "/sda/110801/TOC-Subject-Sample-2021-Behavioral-Sciences.jpg"})
Abstract
The author describes the development of a model for working with staff members from non-psychoanalytic backgrounds to run therapeutic and therapy-like pupil groups in schools. She draws on her experience of co-facilitating groups at a London-based secondary school and uses examples from recent group work with Year 10 pupils (aged 14–15). Child psychotherapists who have shied away either from doing group work in general, or more specifically taking on group work in schools, may be encouraged to see that the underlying principles are essentially no different from those of individual therapy. Worrying and troublesome young people tend to have difficulties in their external relationships, often exhibited at school and contributing to their underachievement. Psychoanalytically informed groups such as the kind portrayed here can address this difficulty by offering a safe setting for interactions with other group participants and with the leaders to be observed, examined and challenged in the here and now. Attention is paid to primitive anxieties and the defences employed to keep them at bay, including the tendency to place individual needs before group needs when sense of self and sometimes survival itself are felt to be threatened. The aim is for participants to learn about themselves by sharing a group experience and, if successful, integrate some conflicting aspects of themselves. This model for doing group work demonstrates how child psychotherapists can make a unique and valuable contribution, provided the school environment is conducive and there is a member of staff who is open to learning a new way of working.
Résumé
L'auteur décrit le développement d'un modèle qui facilite la mise en place, avec des membres du personnel sans formation psychanalytique, de groupes thérapeutiques (ou à valence thérapeutique) auxquels participent des élèves d'un établissement scolaire. Son expérience de collaboration réciproque dans des groupes au sein d'un collège de Londres et des exemples de son travail groupal récent avec des élèves de quatrième et de troisième (âgés de 14 à 15 ans) viennent appuyer sa thèse. Les psychothérapeutes d'enfants qui évitent tout travail groupal – de quelque nature que ce soit ou plus spécifiquement au sein d'un établissement scolaire – pourraient se sentir plus motivés à partir du moment o[ugrave] ils comprendront que les principes de base de ce travail ne diffèrent guère de ceux qui sous-tendent la psychothérapie individuelle. Les jeunes gens inquiétants et perturbateurs sont souvent en difficulté quant à leurs rapports avec autrui, y compris dans le cadre scolaire, ce qui peut contribuer au fait que leurs résultats scolaires sont souvent décevants. Le travail groupal basé sur la théorie psychanalytique, tel que celui rapporté ici, peut prendre en compte ces difficultés en offrant un cadre sécurisant dans lequel des interactions avec d'autres participants et avec les animateurs peuvent avoir lieu, être observées et mises en question dans l'ici et maintenant. L'attention se porte sur les angoisses archaïques et sur les défenses mises en œuvre pour les écarter, y compris la tendance à privilégier ses propres besoins individuels plutôt que ceux du groupe lorsque le sentiment identitaire, voire parfois la survie elle-même, est perçue comme étant menacée. L'objectif est de permettre aux participants d'apprendre davantage sur eux-mêmes en partageant une expérience groupale ; réussie, celle-ci leur permet d'intégrer certains aspects conflictuels d'eux-mêmes. Ce modèle de la pratique du travail groupal montre l'apport spécifique et précieux des psychothérapeutes d'enfants ; il nécessite que l'environnement scolaire soit favorable et qu'au moins un des membres du personnel en place accepte de participer à cette nouvelle façon de travailler.
Die Autorin beschreibt die Entwicklung eines Arbeitsmodells mit Teammitarbeitern, die einen nicht psychoanalytischen Hintergund haben, um therapeutische und therapieähnliche Schülergruppen in Schulen abzuhalten. Sie beruft sich auf ihre Erfahrung, Gruppen in einer Sekondärschule gemeinsam zu leiten und benutzt Beispiele einer Gruppenarbeit vor kurzem mit Schülern im 1o. Jahr (14–15jährige). Kindertherapeuten, die sich entweder allgemein gescheut haben, Gruppenarbeit anzubieten oder mehr gezielt Gruppenarbeit in Schulen anzunehmen, werden vielleicht ermuntert, zu sehen, dass die zugrundeliegenden Prinzipien im wesentlichen nicht anders als die in individueller Therapie sind. Besorgniserregende und schwierige junge Leute haben meistens Schwierigkeiten in ihren externen Beziehungen, die sich oft in der Schule zeigen und zu ihren schwachen Leistungen beitragen. Psychoanalytisch informierte Gruppen wie die Art hier vorgestellt, können diese Schwierigkeit angehen, indem sie ein sicheres Setting bieten, wo Interaktionen im Hier und Jetzt mit anderen Gruppenmitgliedern und den Gruppenleitern beobachtet, überprüft und herausgefordert werden können. Es wird den primitiven Ängsten und Abwehmechanismen Beachtung geschenkt, die benutzt werden, um diese Ängste niedrig zu halten einschliesslich der Tendenz, individuelle Bedürfnisse vor Gruppenbedürfnisse zu stellen, wenn das Selbstgefühl und manchmal Überleben an sich als bedroht erlebt werden. Das Ziel für Teilnehmer ist, über sich selber zu lernen, indem man ein Gruppenerlebnis teilt und, falls erfogreich, einige im Konflikt stehenden Aspekte von sich selber zu integrieren. Dieses Modell für Gruppenarbeit zeigt auf, wie Kindertherapeuten einen einmaligen und wertvollen Beitrag leisten können unter der Voraussetzung, dass die Schulumgebung geeignet ist und dass ein Teammitarbeiter da ist, der offen für das Erlernen einer neuen Art des Arbeitens ist.
Riassunto
L'autrice descrive lo sviluppo di un modello per lavorare con membri dello staff di formazione non psicoanalitica nella conduzione di gruppi terapeutici e simili nelle scuole. L'autore attinge dalla sua esperienza come co-facilitatore in gruppi in una scuola secondaria di Londra e utilizza esempi da un recente lavoro di gruppo con alunni di 14–15 anni. Psicoterapeuti infantili che hanno scartato il lavoro di gruppo in generale, o piu' specificatamente in lavoro di gruppo nelle scuole, potranno essere incoraggiati nel constatare che i principi sottostanti sono essenzialmente gli stessi della terapia individuale. I ragazzi che preoccupano e danno dei problemi tendono ad avere difficolta' nelle relazioni esterne, che spesso si manifestano a scuola e contribuiscono al loro cattivo rendimento scolastico. Gruppi di carattere psicoanalitico come quelli descritti di seguito possono affrontare questa difficolta' offrendo un setting protetto per le interazioni con altri membri del gruppo e con i leaders per essere osservate, esaminate e messe in discussione nel qui ed ora. Si pone attenzione alle ansie primitive e alle difese implementate per tenerle a bada, compresa la tendenza a mettere i bisogni individuali davanti a quelli del gruppo quando il senso del se' e talvolta la sopravvivenza stessa si sentono minacciati. Lo scopo e' far si che i partecipanti imparino delle cose su se stessi attraverso la condivisione di gruppo e, se funziona, integrino alcuni degli aspetti conflittuali di se stessi. Questo modello per fare lavoro di gruppo dimostra come lo psicoterapeuta infantile puo' dare un contributo unico e di gran valore, sempre che l'ambiente scolastico sia favorevole e che lo staff sia aperto ad imparare un nuovo modo di lavorare.
Acknowledgements
I have greatly enjoyed working with and learning from Fran Dix at Quintin Kynaston School. I would like to thank her for her generosity, sense of adventure, calm fortitude and camaraderie. I extend my enormous gratitude to Emil Jackson for encouraging me to pursue this work, for his constructive guidance and supervision along the way and for his accessibility and support throughout. I would also like to offer my appreciation to the numerous colleagues who have listened and commented helpfully on the group material presented here and on embryonic and later drafts of this paper.
