Pupils’ Alternative Frameworks in Science

Summaries

English

The work of Jean Piaget and others on the development of children's thinking, has indicated that far from being the ‘tabula rasa’ of repute, pupils bring to their school learning in science ideas, expectations and beliefs concerning natural phenomena which they have developed to make sense of their own past experiences. These alternate frameworks, in some cases strongly held and resistant to change, in others flexible and with many internal inconsistencies, have their influence on the effectiveness of formal school science programmes. Just as scientists in a period of ‘revolution’ in science have to make a paradigm shift, so pupils in moving from the ideas and beliefs they come to school with, to understanding and accepting the explanatory systems being offered, have to make a considerable journey in thought.

Die Arbeiten von Jean Piaget und anderen über die Entwicklung des kindlichen Denkens wiesen darauf hin, dass Schüler weit entfernt von einer ‘tabula rasa’ Vorstellungen, Erwartungen und Überzeugungen von Naturphänomenen, die sie entwickelt haben, um ihren selbst gemachten Erfahrungen einen Sinn zu geben, in den naturwissenschaftlichen Unterricht mitbringen. Diese alternativen Bezugssysteme, an denen in einigen Fällen streng festgehalten wird und die dementsprechend resistent gegen Veränderungen sind, in anderen Fällen aber flexibel und mit vielen inneren Widersprüchen behaftet, haben einen Einfluss auf die Wirksamkeit der formellen naturwissenschaftlichen Schulprogramme. Ebenso wie Wissenschaftler gezwungen sind, in einer Periode der ‘Revolution’ im Bereich der Naturwissenschaften einen Paradigmenwechsel zu vollziehen, müssen auch Schüler, wenn sie sich von ihren Vorstellungen und Überzeugungen, die sie in die Schule mitbringen, zum Verstehen und zur Annahme der angebotenen Erklärungsmuster hinbewegen, einen beachtlichen Weg im Denken zurücklegen.

Les travaux de Jean Piaget et autres sur le développement de la pensée de l'enfant montrent, que loin d'être des ‘tabula rasa’, les élèves qui viennent aux cours de sciences naturelles, ont sur les phénomènes naturels des idées, des attentes et des croyances qu'ils ont développées pour donner un sens à leurs propres expériences. Ces structures alternatives qui, dans certains cas, sont profondément ancrées et résistantes à tout changement ou, dans d'autres cas, flexibles et contenant de nombreuses contradictions internes, exercent une influence sur l'efficacité des programmes scolaires formels. Comme les hommes de science, qui sont forcés, dans une période de ‘révolution’ en science naturelles, de changer de paradigme, les élèves doivent aussi, en pensées, parcourir un long chemin en prenant distance des représentations et des convictions qu'ils apportent en classe, pour comprendre et assimiler les modèles explicatifs qu'on leur présente.