Science Curricula as Cultural Misfits

Summaries

English

In this article, which is based on a paper read at the International Institute for Educational Planning, Paris in July 1979, we shall first review the impact of science curriculum development on Third World countries and the effect of Western science education on those changes.

We shall then outline some of the ways of thinking that the pupils of different cultures bring to school that appear to differ from, or even to conflict with Western scientific modes of thought.

This will lead us to an analysis of the factors responsible for the predicament in science education today. In the light of this analysis we shall suggest some courses of action for the future progress of science teaching in the Third World.

Dieser Artikel stützt sich auf einen Vortrag, der im Internationalen Institut für Unterrichtsplanung in Paris im Juli 1979 gehalten wurde. Zunächst wird ein Überblick über den Einfluss naturwissenschaftlicher Curriculumentwicklung auf die Länder der Dritten Welt und die Auswirkungen des westlichen naturwissenschaftlichen Unterrichts auf diese Veränderungen gegeben.

Anschliessend werden einige der Denkweisen beschrieben, die die Schüler verschiedener Kulturen in die Schule mitbringen und die sich von den westlichen naturwissenschaftlichen Denkweisen unterscheiden oder sogar zu ihnen im Gegensatz stehen.

Das führt zu einer Analyse der Faktoren, die für die schlechte Lage im heutigen naturwissenschaftlichen Unterricht verantwortlich sind. Auf der Grundlage dieser Analyse werden einige Verfahrensweisen für die Weiterentwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Dritten Welt vorgeschlagen.

Dans cet article basé sur un exposé tenu à l'Institut International pour la Planification de l'Education à Paris en juillet 1979, les auteurs donnent en premier lieu une vue d'ensemble sur l'influence du développement des curricula en sciences naturelles dans les pays du tiers‐monde et sur les conséquences de l'enseignement des sciences naturelles des pays occidentaux sur ces changements.

Ils décrivent ensuite quelques représentations que les élèves de différentes cultures apportentà l'école. Ces représentations semblent sedifférencier et même s'opposer à la pensée scientifique occidentale. Cette constatation conduit àl'analyse des facteurs responsables de la mauvaise situation del'enseignement actuel des sciences naturelles. Sur la base de cette analyse, les auteurs suggèrent quelques méthodes pour le développement futur de l'enseígnement dessciences naturelles dans les pays du tiers‐monde.