Mirrors, Reflections and Refractions: The contribution of microteaching to reflective practice

SUMMARY

This paper considers a range of strategies that can be used to promote reflection. We focus on microteaching as a vehicle for enabling students to become aware of their values, attitudes and assumptions about learning as these are enacted within microteaching. The subsequent feedback becomes a dialogue between student, peer, teacher fellow and tutor that provides different refractions of this practice and contributes to the development of reflection which we characterise in terms of pre-critical, internalised and hypothetical thresholds. At the pre-critical threshold a practitioner concentrates on their technical competence, using trial and error or survival strategies to manage time, resources and pupils. Practitioners apply more mentally rehearsed operations to address new situations within the internalised threshold. A practitioner operating on hypothetical issues works within the hypothetical threshold and may not have experiences of events to inform hypothetical situations, but is in a position to manage uncertainty. R´ESUMÉ Cet article prend en conside´ration une gamme de strate´gies qu'on puisse utiliser afin d'e´ncourager la re´flexion chez les e´tudiants. On fixe notre regard sur Microteaching (la pratique où un e´tudiant donne une lec¸on à une petite groupe d'e´lèves dans l'Unive´rsite´) comme moyen de leur permettre de prendre conscience de leurs valeurs, dispositions et suppositions concernant le savoir. Le feedback re´sultant devient un dialogue entre l'e´tudiant, ses semblables, professeurs et directeurs(trices) d'e´tudes qui fournisse de diffe´rentes re´fractions de cette pratique, et contribue au de´veloppement de la re´flexion. Un developpement qu'on caracte´rise en trois seuils: pre´-critique, interne et hypothe´thique. Au seuil pre-critique, le pratitien se concentre sur la compe´tence technique par tatonnements ou en utilisant des strate´gies de survie afin de se de´brouiller à propos de son temps, ses ressources et ses e´le ¤ ves. À travers le seuil interne, le pratitien mets en pratique des ope´rations plus mentalement re´pe´te´es en s'attaquant à desnouvelles situations. Le pratitien qui fonctionne à travers le seuil hypothe´tique n'aura pas ne´cessairement les expe´riences d'e´ve´nements pour informer les situations hypothe´tiques, mais il est en mesure de faire face a ¤ l'incertitude.

RESUMEN

Este artìculo considera un grupo de estrategias que pueden ser utilizadas para promover la reflexio´n. Nosotros nos enfocamos en la microenseñanza como vehìculo para ayudar a los estudiantes a darse cuanta de sus valores, actitudes y suposiciones sobre el aprendizaje, los cuales est·n comprendidos dentro de la microenseñanza. El resultado obtenido se traduce en un el dialogo entre el estudiante, compañero, profesor y tutor que proveen distintos reflejos dentro de esta practica y contribuye aldesarrollo de la reflexio´n que nosotros caracterizamos en tèrminos dentro de los m·rgenes pre-crìticos, interior e hipotèticos. En el margen pre-crìtico el practicante se concentra en sus aptitudes tècnicas, usando estrategias de prueba y error o sobrevivencia para el manejo del tiempo, recursos y pupils. Los practicantes aplican com·nmente ensayos de operaciones mentales para señalar nuevas situaciones dentro del margen de lo interior. El practicante manejando asuntos relacionados con casos hipotèticos dentro del margen hipotètico y que no haya tenido experiencias de eventos para informar situaciones hipotèticas, esta en la posicio´n de usar la incertidumbre.

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Artikel ero¨rtert eine Anzahl von Strategien die angewandt werden ko¨nnen um Reflektion zu fo¨rdern. Wir fokusieren unsere Analyse auf 'Microteaching' (Lehramtskandidaten unterrichten 30 Minuten lang 6 bis 8 Schu¨ler), als Mittel Studenten Ihre Wertvorstellungen, Haltungen und Annahmen u¨ber das 'Lernen' zu verdeutlichen. Das daran anschliessende Feedback ergibt einen Dialog zwischen Student, Kommilitonen, Lehrer und Tutor der verschiedene Sichtweisen dieser Praxis aufzeigt und zur Entwicklung der Reflektion, die wir in vor-kritisch, verinnerlicht und hypothetisch einteilen, beitra¨gt. Auf der vor-kritischen Stufe konzentriert sich ein Praktikant auf seine pa¨dagogischen Kompetenzen; um die Klasse, Zeit und Resourcen zu managen wird auf 'trial and error' oder U¨berlebensstrategien zuru¨ckgegriffen. Praktikanten auf der verinnerlichten Stufe wenden besser durchdachte Methoden an, um neue Situationen zu meistern. Auf der hypothetischen Stufe bescha¨ftigen sich Praktikanten mit hypothetischen Situationen, haben eventuell keine Erfahrung mit a¨hnlichen Situationen, sind aber in der Lage mit Unvorhergesehenem umzugehen.