Teachers as Managers: an analysis of the professional‐bureaucratic characteristics of Belgian schools

Summary

In a power‐political perspective, school management can be defined as the way people may and like to participate in aspects of school policy. Referring to an extended marketing mix, that policy was seen as the whole of 12 domains of School policy decisions labelled by P‐words. To describe management in secondary schools of Flemish speaking Belgium, a questionnaire was sent to 80 school heads. Their perceptions were the basis for a survey of 8 schools, selected by Tannenbaum's ‘control graph method’. The opinions of the school personnel revealed 3 main findings: (1) the 12‐P mix is useful to analyse the professional‐bureaucratic characteristics of schools; (2) schools differ in the degree teachers are allowed or like to participate, and in the objects of that participation; and (3) participation and (perceptions of) effectiveness are interrelated. These conclusions give ground to the hypothesis that schools would be more effective if all school personnel were to be trained in co‐operating capabilities.

Sommaire

Dan la perspective du ‘pouvoir‐politique’, le terme ‘school management’ peut être définié comme la manière par laquelle les gens peuvent et veulent participer aux aspects de la politique institutionnelle. Se réferant au ‘marketing mix’, cette politique était conçue comme l'ensemble de douze ‘domaines de compétence’, dénommé par des mots qui commencent par une p. Pour qu'on puisse décrire le management dans les écoles secondaires en Belgique‐Flamande, une enquête était présentée à 80 directeurs des écoles secondaires. Leurs perceptions étaient la base pour une étude dans 8 écoles, seléctionnées par la ‘méthode control graphe’ de Tannenbaum. L'étude a donné 3 conclusions: (1) le 12‐P mix est utile pour opérationaliser le caractère professionel‐bureaucratique des écoles; (2) les écoles se distinguent par le degré de participation des professeurs, et les domaines de participation; et (3) La participation et (perceptions concernantes) l'effectivé sont relatées. Ces conclusions supportent l'hypothèse que les écoles seraient plus effectives si les capacités‐coopératrices du personnel etaient entraînées.