Theory and Practice ‐‐Two Fundamental Categories in the Philosophy of Teacher Education

Summary

*This article was originally submitted to European Journal of Teacher Education, however, it was eventually published in Educational Review, Vol. 45 No. 3, pp. 205‐211. It appears here to reach a wider readership and with the kind permission of Dr Barrie Wade, Executive Editor of Educational Review.

Taking the Swedish teacher education as its point of departure, two related problems are discussed in the article. 1) Practice is often understood as completely immersed in itself. Consequently there arises the problem if and how it can get out of this enclosedness and get some perspective on itself. Three ways are proposed of introducing distance into practice and, thereby, of establishing knowledge about practice: self‐reflection, dialogue, and scientific research. 2) Sometimes theory and practice are regarded as absolutely different and incompatible. According to this kind of dualism it is not possible to integrate any kind of theoretical knowledge into teachers professional actions. By showing how distance can be eliminated from theory and transformed into practical skill, it is argued that this dualism is not maintainable.

En prenant comme point de départ la formation des enseignants en Suède, deux problèmes sont discutés. 1) La pratique est souvent comprise comme complètement immergée en elle même. Par conséquent, le problème se pose si et comment elle pent sortir de let enclos et avoir une perspective sur elle même. Trois façons d'introduire la distance dans la pratique sont proposées et, par là, d'établir la connaissance de la pratique: réflection de soi, dialogue, recherche scientifique. 2) Parfois la théorie et la pratique sont considerées comme étant absolument différentes et incompatibles. Acceptant cette sorte de dualisme, il n ‘est pas possible d'intégrer aucune sorte de connaissance théorique dans les actions professionnelles des enseignants. En montrant comme la distance peut être éliminée de la théorie et transformée en aptitude pratique, il est argumenté que ce dualisme n'est pas défendable.

Teniendo en consideración como punto de partida la formación de los maestros enseflantes en Suecia, se debaten dos problemas en este articulo. 1) La practica se entiende, a menudo, como complemento inmerso en si misma, en consecuencia, aqui surge el problema, ver como puede salir de su circulo cerrado y dar una perspectiva de si misma. Se proponen tres modos de introducir la distancia dentro de la practica y, asi, establecer el conocimiento de la practica: autoreflexíón, diálogo, investigación cientifica. 2) A veces la teoria y la práctica se consideran elementos diferentes e incompatibles. De acuerdo con seta olase de dualismo no es posible integrar conocimiento teórico alguno en las acciones profesionales de los maestros‐enesñantos. Domostrando como se puede eliminar la distancia de la teoria y transformarla en nabilidad práctica, queda claro que este dualismo no es oostenible.

Mit der schwedischen Lehrerausbildung als Ausgangspunkt sind im Artikel zwei auf einander bezogene Probleme diskutiert. 1) Praxis ist häufig als in sich selbst bekommen kann. Drel Weisen, Distanz in die Praxis einzuführen und dabei Erkenntnis über Praxis zu bekommen, sind dargestellt: Selbstreflektion, Dialog und wissenschaftliche Forschung. 2) Manchmal ist Theorie und Praxis als absolut Entgegengesetzl verstanden. Diesem Dualismus gemaß ist keine theoretische Erkenntnis mit der professionnellen Praxis der Lehrer vereinbar. Durch das Aufweisen wie Distanz von der Theorte entfernt und in praktische Fertigkeit umgewandelt werden kann wird es argumentiert, daß dieser Dualismus nicht aufrechterhalten werden kann.

Notes

*This article was originally submitted to European Journal of Teacher Education, however, it was eventually published in Educational Review, Vol. 45 No. 3, pp. 205‐211. It appears here to reach a wider readership and with the kind permission of Dr Barrie Wade, Executive Editor of Educational Review.