Action research in the professional development of teachers

Abstract

The paper examines the use of action research in teachers’ professional development. It makes a distinction between two forms of action research, discrete and collegial. Discrete action research depends on a tutor/student relationship while collegial action research depends more on the help and support of colleagues within a course cohort. The distinction between the two forms of practical investigation is examined against a background of educating teachers to adapt the curriculum to reduce the difficulties experienced by pupils, and to include all pupils in ordinary schools. With the promotion of integration come change and adaptation in the ordinary classroom which need a form of reflective practice to reform existing procedures. The two forms of practice are explicated in the practice of two University courses which the author has experienced. It is therefore incumbent upon teacher educators to show the way for SEN (Special Educational Needs) professionals to build confident, and rational school practices which offer equal opportunities of success to all pupils in the curriculum.

RÉSUMÉ

Cet article examine l'emploi d'une recherche active dans la formation professionnelle des enseignants. L'auteur distingue entre deux formes de recherche: indépendante et collective. La recherche indépendante est fondée sur la relation existant entre le professeur et l'étudiant, tandis que la forme collective repose davantage sur le support et l'aide apportés par les collègues au sein même du groupe d'étudiants. L'auteur étudie les différences entre ces deux formes, dans le cadre de la formation professionnelle qui permet aux enseignants de modifier le programme scolaire de façon à reduire le nombre de problèmes rencontrés par les élèves, et de façon à pouvoir accepter tous les élèves dans les classes d'enseignement normal. La mise en place de l'intégration scolaire entraine des changements et une adaptation nécessaires dans les classes normales. La réforme des pratiques existantes doit être accompagnée d'une réflexion active. Deux cours universitaires suivis par l'auteur montrent clairement les deux formes de recherche active décrites dans cet article. Il revient donc aux responsables de la formation des enseignants de montrer aux spécialistes de l'enseignement spécialisé comment ils peuvent mettre en place des méthodes pédagogiques qui offrent la même chance de réussite scolaire à tous les élèves.

ZUSAMMENFASSUNG

Dieses Papier untersucht den Gebrauch von Handlungsforschung in der beruflichen Entwicklung von Lehrern. Es unterscheidet zwei Formen der Handlungsforschung: Die diskrete (getrennte) und die kollegiale Form. Die diskrete Handlungsforschung beruht auf einer Lehrer‐Schüler‐Beziehung, während die kollegiale Handlungsforschung starker auf Hilfe und Unterstätzung durch Kollegen innerhalb eines Ausbildungskurses beruht. Die Unterscheidung zwischen den beiden Formen praktischer Untersuchung werden auf dem Hintergrund der Zielsetzungen der Lehrerausbildung untersucht. Es soll darum gehen, das Kurrikulum entsprechend anzupassen, um Schwierigkeiten von Schülern zu verringern und um alle Schüler in allgemeine Schulen zu integrieren. Mit dem Voranstreiten von intergrativer Erziehung sind Veränderung und Adaption in Regelklassen verbunden, die Formen reflektierender Praxis brauchen, um die vorhandenen Unterrichtsarten zu reformieren. Beide Formen werden am Beispiel von zwei Universitätskursen erklärt, die der Autor begleitet hat. Es ist notwendig fur Dozenten in der Lehrerausbildung den Sonderpädagogen Zuversicht zu vermitteln und vernünftige Unterrichtspraktiken die alien Schiilern die Chance zum erfolgreichen Lernen beiten.