Réflexions métasyntaxiques formulées par des élèves de 6^e année apprenant l'anglais langue seconde

Abstract

RÉSUMÉ La capacité métasyntaxique, une des composantes de la capacité métalinguistique, est essentiellement examinée dans une perspective quantitative au moyen de tâches dites traditionnelles telles que le jugement de grammaticalité ou la correction de l'erreur tant en langue maternelle (L1) (Armand, 2000; Blackmore & Pratt, 1997) qu'en langue seconde (L2) (Lipka, Siegel & Vukovic, 2005; Armand, 2005). Dans le cadre de la présente étude, nous avons examiné, sous un angle qualitatif, la capacité métasyntaxique d'élèves de 6^e année du primaire apprenant l'anglais L2 (n = 51). Les verbalisations au sujet de la syntaxe produites par les participants ont été recueillies au moyen d'un journal de réflexion et, par la suite, catégorisées selon deux variables: le type de verbalisation produite, soit l'énonciation d'un élément vu en classe ou la réflexion métalinguistique au sujet de cet élément, et l'élément syntaxique ayant fait objet de verbalisation. Les résultats obtenus mettent en lumière d'une part que les apprenants ont la capacité de formuler des réflexions métalinguistiques et non pas seulement d'énoncer ce qu'ils ont vu en classe, et d'autre part que les éléments syntaxiques ayant fait état du plus grand nombre de réflexions correspondent aux temps de verbes et aux auxiliaires.

MOTS-CLÉS:

• acquisition des langues secondes
• réflexion métasyntaxique
• journal de réflexion