Effects of Teachers' Verbal and Non-verbal Scaffolding on Everyday Classroom Performances of Students with Down Syndrome Effets du Soutien Verbal et Non Verbal des Enseignants sur les Performances Quotidiennes en Classe des E´le ¤ ves Trisomiques Efectos de 'Scaffolding' Verbal y No Verbal de los Profesores en las Actuaciones Cotidianas en las Clases de Estudiantes con el S´ L ndrome de Down

In this study we examine the effects of teachers' verbal and non-verbal scaffolding on classroom performances of students with Down Syndrome. Forty inclusion classroom teachers and 40 7-year-old students who had Down Syndrome participated in the study. The participants were observed and video recorded in their classrooms while they were carrying out their routine classroom activities. Three types of teachers' scaffolding modalities were examined: the speech-only scaffolding, the joint speech and gesture scaffolding and the gesture-only scaffolding. The students' responses to the three types of teachers' scaffolding modalities were explored. The results suggest that when the teachers used the scaffolding that contained gesture components (either the joint speech and gesture scaffolding or the gestureonly scaffolding) the students tended to be more responsive to the teachers' directions, focus longer on class tasks and be more successful in accomplishing the tasks. To explain why the teachers' scaffolding containing gesture components was more effective, we examined how the gestures used by the teachers functioned in the interactive processes. The results indicate that teachers' gestures mostly functioned as modelling, acting, facilitating and attention directing. They provided concrete, visual, vivid and easy-to-follow information that seemed to be particularly suitable to the learning needs of the students with Down Syndrome. This study implies that teachers' gestures used in classroom interactions are important in maximising the learning potential of students with special needs. Dans cette étude, nous examinons les effets du soutien verbal et non verbal ('scaffolding') des enseignants sur les performances en classe des élèves trisomiques. Quarante enseignants de classes d'inclusion et quarante élèves trisomiques de 7 ans ont participé àcette étude. Les participants ont été observés et filmés dans la classe au cours de leurs activités quotidiennes. Trois types de soutien ont étéexaminés: le soutien uniquement verbal, le soutien par la parole et le geste, et le soutien uniquement gestuel. Les réactions des élèves aux trois types de soutien offerts par les enseignants ont étéanalysés. Les résultats suggèrent que lorsque les enseignants utilisaient un soutien avec des gestes (uniquement gestuel ou par la parole et le geste), les élèves réagissaient davantage àleurs instructions, se concentraient plus longtemps sur leur travail et y réussissaient mieux. Pour expliquer pourquoi le soutien avec gestes des enseignants était plus efficace, nous avons examiné comment ces gestes fonctionnaient dans le processus interactif. Les résultats indiquent que les gestes des enseignants avaient surtout un rôle de modélisation, de mise en scène, d'assistance et de direction de l'attention. Ils fournissaient des informations concrètes, visuelles, claires et faciles à suivre, qui semblent particulièrement adaptées aux besoins d'apprentissage des éléves trisomiques. Cette étude conclut que les gestes des enseignants au cours des interactions en classe sont importants pour optimiser le potentiel d'apprentissage des élèves ayant des difficultés d'apprentissage. En este estudio examinamos los efectos de 'scaffolding' verbal y no verbal de los profesores en las actuaciones en clase de estudiantes con el s´ L ndrome de Down. En el estudio participaron cuarenta profesores y cuarenta estudiantes de 7 an~os con s´ L ndrome de Down. Se observóy grabóen v´ L deo a los participantes cuando estaban en clase mientras realizaban sus actividades normales. Se examinaron tres modalidades de 'scaffolding' de profesores: 'scaffolding' sólo oral, 'scaffolding' conjunto oral y de gestos, y 'scaffolding' sólo de gestos. Se analizaron las respuestas des los estudiantes a los tres tipos de modalidades de 'scaffolding' de los profesores. Los resultados sugieren que cuando los profesores usaban el 'scaffolding' que conten´ L a componentes de gestos (bien el 'scaffolding' conjunto oral y de gestos, o bien el 'scaffolding' sólo de gestos), el estudiante sol´ L a ser ma´s receptivo a las direcciones de los profesores, centrarse más tiempo en las tareas de clase y tener más éxito en la realización de las tareas. Para explicar el por qué el 'scaffolding' de los profesores que conten´ L an los componentes de gestos resultaba más efectivo, examinamos el funcionamiento de los gestos usados por los profesores en los procesos interactivos. Los resultados indicaron que los gestos de los profesores funcionaron principalmente como modelo, actuación, ayuda y concentración. Proporcionarón información precisa, visual, gráfica y fácil de seguir que parec´ L a ser especialmente adecuada para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con s´ L ndrome de Down. Este estudio da a entender que los gestos de los profesores usados en las interacciones de las aulas son importantes para maximizar et potencial de aprendizaje de estudiantes que requieren atención difenciada.