The participation of Roma and Moroccan women in family education: educational and psychosocial benefits / Participación de mujeres gitanas y marroquíes en la formación de familiares: beneficios educativos y psicosociales

Abstract

Previous studies have highlighted the role that schools can play in improving the education and well-being of disadvantaged families. In this study we focus on the benefits perceived by two of the most disadvantaged groups in Spain: Roma women and immigrants with low levels of education. Specifically, we analyse the impact of participating in family education programmes delivered by eight schools. The study is based on a communicative approach and has been developed through interviews and focus groups. The sample comprises Roma and Moroccan women as well as their children, family members, teachers and volunteers. The data obtained suggest that the inclusion of the women in the educational programmes has helped improve the women’s perception of their academic and linguistic abilities, and has also brought about psychosocial benefits, including increases in self-esteem and autonomy and the strengthening of social networks.

Resumen

Investigaciones previas han destacado el papel que pueden jugar las escuelas en relación a la mejora educativa y al bienestar de familias vulnerables. En este estudio nos centramos en los beneficios percibidos por dos de los colectivos más desfavorecidos del contexto español: mujeres gitanas e inmigrantes con bajos niveles educativos. Concretamente, analizamos el impacto derivado de su participación en programas de formación de familiares impartidos por ocho escuelas. El estudio se basa en la metodología comunicativa y se ha desarrollado a través de entrevistas y grupos de discusión. Entre los participantes que han conformado la muestra se incluyen mujeres gitanas y marroquíes, sus hijos e hijas, familiares, profesorado y voluntariado. Los datos obtenidos sugieren que la inclusión de estas mujeres en las formaciones ha contribuido a mejorar la percepción que estas presentan sobre sus habilidades académicas y lingüísticas y les ha aportado beneficios psicosociales, entre los que se encuentran el aumento de la autoestima, autonomía y el refuerzo de redes sociales.

Keywords:

• family education
• women
• cultural minorities
• school

Palabras clave:

• formación de familiares
• mujer
• minorías culturales
• escuela

Acknowledgements / Agradecimientos

This study has been carried out in the context of the project titled ‘EDU-FAM. La mejora del sistema educativo a través de la formación de familiares de grupos vulnerables’, (‘EDU-FAM. Improving the educational system through the family education of at-risk groups’), funded by the National Scientific, Technical and Innovation Research Plan (2013–2016) of the Ministry of Economy, Industry and Competitiveness of the Government of Spain. / Esta investigación se ha realizado en el marco del proyecto ‘EDU-FAM. La mejora del sistema educativo a través de la formación de familiares de grupos vulnerables’, subvencionado por el Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación (2013–2016) del Ministerio de Economía, Industria y Competitividad del Gobierno de España.

Disclosure statement

No potential conflict of interest was reported by the authors./ Los autores no han referido ningún potencial conflicto de interés en relación con este artículo.

Notes

1. According to Puigvert (2001) ‘Other Women’ are those without academic qualifications who have been traditionally relegated to subordinate positions and forced to accept hierarchical relations in different spheres of their lives.

2. Among the distinctive characteristics presented by the schools, we identify, for example, that three of them are located in bilingual contexts in which Catalan or Euskera is spoken as well as Spanish. This element has a particular influence on the integration process of Moroccan women.

3. Unlike in other countries in Europe, the Roma population identifies Spanish as their main language (Gamella, Fernández, Nieto, & Adiego, 2011).

4. Among the jobs carried out by participants in the study we find cleaner or care assistant. Some Roma women also work unofficially as street market sellers.

5. The concept instrumental is used to refer to training aimed at the acquisition of basic skills needed for reading, writing and oral expression, and also for basic notions related to the social environment.

6. The eight schools selected implement DLGs.

1. Según Puigvert (2001) ‘las otras mujeres’ son aquellas sin titulaciones académicas que han permanecido tradicionalmente relegadas a posiciones subordinadas y forzadas, en muchas ocasiones, a aceptar relaciones jerárquicas en diversos ámbitos de sus vidas.

2. Entres las características distintivas que presentan los centros se identifica por ejemplo que tres de ellos se encuentran en contextos bilingües en los que se habla el catalán o el euskera además del castellano. Este elemento influye especialmente en el proceso de integración de las mujeres marroquíes.

3. A diferencia de en otros países europeos, en España la población gitana identifica el castellano como lengua principal (Gamella, Fernández, Nieto, & Adiego, 2011).

4. Entre los empleos que ocupan las participantes en el estudio se encuentran el de limpiadora o el de asistenta al cuidado de personas dependientes. Además, algunas de las mujeres gitanas trabajan de forma informal como vendedoras en mercados ambulantes.

5. Utilizamos el concepto instrumental para hacer referencia a aquella formación orientada a la adquisición de los mecanismos fundamentales de lectura, escritura, expresión oral y también de nociones elementales sobre el entorno social.

6. Las ocho escuelas seleccionadas implementan TLD.