Threshold concepts for educating people about human engagement in occupation: The study of human systems that enable occupation

ABSTRACT

Educators face a challenge to conceptualise and identify what knowledge and understanding needs to be included in programmes that focus on the science of occupation. The notion of threshold concepts, as proposed by Meyer and Land (2003), can be very useful in this regard. Threshold concepts are considered to be the fundamental constructs of a subject that students really need to understand if they are to master later concepts. Academic experts are invited to ascertain these for their subject. Towards that aim, this paper intends to support an earlier endeavour by a group of interdisciplinary scholars who sought to define the basic human systems that facilitate occupation. It is felt that these ideas, first published in 1991, deserve a wider audience today. At the University of Southern California, the home of occupational science, six subsystems were named and framed as being essential to the study of the unique human ability to participate in multifarious occupations, well adapted to the context. These Physical, Biologic, Information Processing, Sociocultural, Symbolic-Evaluative and Transcendental subsystems were a response to the quest to make courses more focused on occupation rather than medical subjects. Conceptualised as hierarchical, the six subsystems grow in complexity, reflecting the profound intricacy of human doing. With the advancement of science over the past quarter of a century, however, it is timely to redefine and expand the ideas within each subsystem. This paper describes the original domains and then suggests some (not all inclusive) relevant new content within each subsystem. A positive outcome of the process of updating is that the soundness of the arrangement seems to be supported. Of special note is that advances in neuroscience very much complement the initial observations within each subsystem. Here the subsystems are re-presented in the spirit of debate; appraisal and critique are sought and welcomed.

教育工作者面临着这样一个挑战, 休闲科学项目中需要包括什么知识和理解并如何将此概念化。 Meyer和 Land（2003）提议的阈值概念，在这方面非常有价值。阈值概念被认为是学科的基本结构，学生确实需要了解，如果他们要掌握以后的概念。我们提请学术专家为他们的学科肯定这一点。为实现这一目标，本文支持一批跨学科的学者所做的早期努力,他们试图定义引发休闲活动的基本人类系统。首次发表于1991年的这些想法，今天应该有更广泛的听众。在休闲科学的起源地南加州大学，六个子系统得以命名,被认为是研究人类独特的参与多种休闲活动的能力必不可少的。物理、生物、信息处理、社会文化、象征性-评价性和超常性这六个子系统的产生是因为应这样的要求: 使课程更侧重于休闲，而不是医学科目。 六个子系统是等级性的,其复杂性的递增反映了人类行为的深刻复杂性。虽然过去四分之一世纪中科学进步了，但是，现在是重新定义和扩大各子系统观点的时候了。本文介绍了原来的范围，然后提出一些（不是所有的）相关的各子系统中的新内容。更新的过程中的一个正面结果是，这种安排的全面性似乎得到支持。特别值得注意的是，神经科学的发展补充着每个子系统中的初始观察。这里我们重新提出子系统以吸引辩论， 欢迎大家的赞同和批评。

Los educadores se enfrentan a un reto en cuanto a la conceptualización e identificación de qué conocimientos y comprensión deben ser incluidos en los programas que se centran en la ciencia de la ocupación. El umbral de los conceptos, como propuesto por Meyer y Land (2003), puede ser muy útil en este aspecto. El umbral de los conceptos se considera una construcción fundamental de un tema que los estudiantes realmente necesitan comprender si en un futuro quieren dominar estos conceptos. Los expertos académicos están invitados a determinar este aspecto en sus asignaturas. En dirección a este objetivo, este estudio pretende dar apoyo a una labor previa por parte de un grupo de académicos interdisciplinarios quienes se esforzaron en definir los sistemas humanos básicos que facilitan la ocupación. Se ha considerado que estas ideas, primeramente publicadas en 1991, se merecen hoy en día una audiencia más amplia. En la Universidad del Sur de California, hogar de la ciencia ocupacional, se nombraron y definieron seis subsistemas por su papel esencial en el estudio de las habilidades únicas de los humanos para participar en múltiples ocupaciones, adaptándose a cada contexto. Estos subsistemas se corresponden en: Físico, Biológico, Procesamiento de la información, Sociocultural, Simbólico-Evaluativo y Transcendental, fueron una respuesta a una búsqueda para hacer que los cursos estuvieran más centrados en la ocupación que en las asignaturas médicas. Los seis subsistemas, conceptualizados jerárquicamente, crecen complejamente reflejando la profunda complejidad del la acción humana. Sin embargo, con el avance de la ciencia en los últimos 25 años ha llegado el momento de redefinir y expander las ideas en cada subsistema. Este estudio describe los dominios originales y sugiere algunos (no todos) nuevos contenidos que son relevantes en cada subsistema. Un resultado positivo del proceso de actualización es que la solidez de este mecanismo parece tener unos buenos fundamentos. Un aspecto importante a tener en cuenta es que los avances en la neurociencia complementan gratamente las observaciones iniciales en cada subsistema. Aquí los subsistemas están representados en el espíritu del debate; se busca y se la da bienvenida a la evaluación y la crítica.

KEYWORDS:

• Threshold concepts
• occupational science
• education
• knowledge
• human doing
• human subsystems
• neuroscience

Acknowledgement

This paper is based on a 2010 presentation titled Occupational science: Integrating basic sciences within an occupational therapy curriculum, delivered to the College of Occupational Therapists Annual Conference, Brighton Centre.