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Abstract
In this article we describe our engagement in self-study as part of an examination of design-based research for education. We focus on graduate-level online teacher education as an example of how self-study provided a means of examining deeply our teaching and our roles as teacher and designer in the learning environment. We posit that online learning environments are particularly well suited for self-study to enhance design perspectives because the interactions between teacher and students are informed by personal context and mediated by technological tools. The graduate students in our courses were teacher leaders in literacy or mathematics who were learning how to support professional development for other teachers. Throughout our self-study research we found ourselves drawing upon our previous design research experiences, which aided our ability to engage in self-study: We were part of the classroom system, focusing on our roles within the teaching and learning process as designers of the online learning environment. Three key design principles resulted from our self-study process: focusing on systems of learning and teaching, designing pedagogical tools and products, and using iterative processes. Engaging in self-study enhanced our understanding and implementation of synchronous online instruction, particularly regarding our use of technological tools to enhance student learning and support learning communities.
En este artículo describimos nuestra experiencia con el self-study como parte de un testeo de investigación basada en diseño para la educación. Nos enfocamos en la formación docente en línea a nivel de postgrado como un ejemplo de cómo el self-study nos proveyó un modo de examinar profundamente nuestro rol como profesores tanto en la enseñanza como en el diseño de entornos de aprendizaje. Proponemos que los ambientes de aprendizaje en línea son particularmente adecuados para el self-study y para mejorar las perspectivas en cuanto al diseño, pues las interacciones entre docentes y alumnos están informadas por contextos personales y mediadas por herramientas tecnológicas. Los estudiantes de postgrado que participaron en nuestro curso eran docentes líderes en alfabetización o en matemática, y estaban aprendiendo a desarrollar programas de perfeccionamiento para otros docentes. A lo largo de nuestra investigación con self-study nos encontramos haciendo uso de nuestras experiencias previas en el diseño de investigación, lo que nos ayudó en nuestra capacidad de trabajar con self-study: fuimos parte del sistema de la sala de clases, y nos enfocamos en nuestros roles al interior de los procesos de enseñanza y aprendizaje en tanto diseñadores de ambientes de aprendizaje en línea. Tres principios centrales para el diseño surgieron de nuestro self-study: enfocarse en sistemas de aprendizaje y enseñanza, diseñar herramientas y productos pedagógicos, y utilizar procesos iterativos. Investigar con self-study mejoró nuestra comprensión e implementación de la enseñanza sincrónica en línea, particularmente en relación a la utilización de herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje y apoyar a las comunidades de aprendizaje.