Opening Spaces for Teacher Educator Knowledge in a Faculty Development Program on Blended Learning Course Development

Abstract

Mandates for technology integration (TI) in teacher education courses continue to gain momentum. However, most teacher educators are not trained in the practices of instructional technology and, when mandated or strongly encouraged to do TI, they can face challenges and even crises of practice and identity. Like other teacher educators facing the seemingly inevitable advancement of TI in teacher education, we were excited, yet cautious, about a program for faculty development on blended learning course development (FDBL). This article reports the self-study of our experiences and the subsequent designing and offering of our courses in a blended learning format. We situate our systematic account of our practice within larger research considerations of how self-study of teacher education methodology can shed light on digital practices. This self-study provides a rich description of how teacher educators can integrate technology as a prolonged and iterative endeavor as opposed to a one-time project that does not fit in with their practice. Three major themes emerge from our study: (1) authentic pedagogical problems and content-area expertise, (2) learning theories and pedagogical beliefs, and (3) design iterations vs. summative evaluation. These three themes provide touchstones for teacher educators to consider when incorporating technology in their situated practice while remaining true to their content area and learning theory commitments. This self-study illustrates the ways in which the characteristics of self-study methodology actually facilitate teacher educators’ authentic engagement with TI.

Las presiones para integrar tecnologías en los cursos de formación docente continúan ganando fuerza. Sin embargo, la mayoría de los formadores de docentes no han sido capacitados en el uso de tecnología instruccional, y cuando se les presiona o impulsa a integrar tecnologías, pueden enfrentar desafíos e incluso crisis en su práctica e identidad. Tal como el resto de los formadores de docentes que enfrentan el avance aparentemente inevitable de la integración de tecnologías en las prácticas de instrucción, estábamos animados, aunque también suspicaces, respecto a un programa de perfeccionamiento para académicos acerca del desarrollo de cursos basado en aprendizaje combinado. Este articulo reporta el self-study de nuestras experiencias y el posterior diseño y enseñanza de nuestros cursos en formato de aprendizaje combinado. Situamos el relato sistemático de nuestra práctica al interior de las consideraciones más amplias respecto a cómo el self-study puede ayudar a iluminar nuestras prácticas digitales. Este self-study provee una descripción acuciosa del modo en que los formadores de docentes pueden integrar tecnologías en un proceso sostenido e iterativo, en lugar de un esfuerzo aislado que no se condice con sus prácticas. Tres grandes temas emergen del estudio: (1) problemas pedagógicos auténticos y experticia en el contenido, (2) teorías del aprendizaje y creencias pedagógicas, y (3) iteraciones de diseño y evaluación sumativa. Estas tres temáticas proveen hitos a ser considerados por los formadores de docentes al incorporar tecnología a sus prácticas situadas, sin tener que renunciar a sus áreas de experticia ni a sus adherencias en cuanto a teorías de aprendizaje. Este self-study ilustra los modos en que la metodología del self-study realmente facilita un involucramiento auténtico de los formadores con la integración de tecnología.

Keywords:

• Self-study methodology
• technology integration
• faculty development
• blended learning
• teacher education

Palabras clave:

• metodología self-study
• integración tecnológica
• perfeccionamiento docente
• aprendizaje combinado
• formación docente