Dos aportaciones de la NGLE a la enseñanza del español LE/L2: panhispanismo y descripción gramatical

RESUMEN

El objetivo de este trabajo es analizar la influencia de la Nueva gramática de la lengua española (NGLE) en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) desde dos puntos de vista: el panhispanismo, es decir, el reconocimiento de que puede haber diversas variedades con valor normativo y de que estas pueden ser distintas a la centro-norte peninsular, y el enfoque adoptado en la descripción gramatical, que deja de primar la visión taxonomista y busca reglas que prevengan contra los usos ajenos al sistema. Para ello se ha analizado un corpus de 64 manuales de ELE, todos ellos publicados a partir de 2010. Los resultados muestran que, si bien existe cierta conciencia panhispánica, esta constituye más bien un barniz y la variedad de partida es siempre la española, al menos para los destinados al mercado europeo. En cuanto a la perspectiva teórica, la consulta de la NGLE aportaría una mayor sistematicidad en las descripciones gramaticales y permitiría subsanar carencias y errores detectados en el análisis de los manuales.

ABSTRACT

The goal of this paper is to analyze the influence of the Nueva gramática de la lengua española (NGLE) on the teaching of Spanish as a Second Language from two perspectives: Pan-Hispanism, that is, the recognition that there are different Standard Spanish varieties and that these can be different from Northern Peninsular Spanish, and the approach adopted in the grammatical description, that transcends the taxonomist vision and provides rules that prevent the inclusion of ungrammatical sequences. A corpus of 64 Spanish textbooks was analyzed, all published after 2010. The results show that, although Pan-Hispanic awareness is promoted to a certain point, the reference variety is always Peninsular Spanish, at least in those materials designed for the European market. As for the theoretical perspective, consultation of the NGLE would provide more systematic grammatical descriptions and would allow us to address deficiencies and errors detected in the analysis of the textbooks.

PALABRAS CLAVE:

• Gramática académica
• español como lengua extranjera
• variación
• pluricentrismo
• panhispanismo
• didáctica de la lengua

KEYWORDS:

• Academic grammar
• Spanish Language Teaching
• linguistic variation
• pluricentrism
• Pan-Hispanism
• language teaching

Notes

1 Las mayúsculas son nuestras, para destacar la concordancia aquí relevante, que es la que hace recaer, indebidamente, en el complemento directo los la pluralidad de individuos a que se refiere el indirecto se.

2 Bosque (2016, 99) señala que la NGLE introduce por primera vez en la tradición académica la distinción entre secuencias agramaticales e incorrectas.

3 Naturalmente, hay muchas gramáticas, sobre todo las pedagógicas, que no son taxonómicas. Lo anterior solo pretende mostrar de una forma simplificada la diferencia entre dos modelos antagónicos de descripción gramatical, sin que ninguno de ellos se dé en estado puro en ninguna obra. Tampoco pretendemos analizar cómo la NGLE queda reflejada en los libros de texto, sino solo señalar, ciñéndonos a un tema concreto, que dicha gramática ofrece reglas suficientes y con un enfoque lo suficientemente adecuado como para que pudieran servir de fuente de datos, sin entrar en cómo pueden o deben aprovecharse.

4 Quizá el trabajo más difundido sobre el tema sea Moreno-Fernández (2007), pero hay otros muchos, recogidos sobre todo en actas de congresos dedicados reiteradamente a esta cuestión. Véase, por ejemplo, ASELE (2000), FIAPE (2014), Vázquez (2008).

5 Entendemos por método el conjunto de manuales de diferentes niveles que pertenecen a una misma serie y llevan, por tanto, la misma denominación.

6 Esta concepción es la que se sigue en la propia NGLE, que dedica un volumen a la fonética y la fonología.

7 En Embarque 1 se formula una generalización errónea: “En Hispanoamérica se utiliza vos para referirse a tú o usted: Vos tenés veinte años” (2011, 150).

8 Relacionar esta conclusión con el concepto de (en) qué español enseñar, por un lado y con la ideología lingüística, por otro, es un corolario natural. Pero tema tan complejo y delicado precisa de un trabajo autónomo que parta de los datos proporcionados por este.

9 Resultaría de sumo interés no solo mostrar las posibilidades pedagógicas que ofrece la gramática académica, sino diseñar un dispositivo pedagógico y didáctico que lo haga posible. La complejidad del tema desborda las pretensiones de este trabajo y requeriría la colaboración de especialistas en didáctica.