Instrumentos de medición de la competencia comunicativa intercultural en español LE/L2

RESUMEN

Pese a que existe un cierto consenso en la didáctica de lenguas extranjeras respecto a la conceptualización de la Competencia Comunicativa Intercultural (CCI), surgen discrepancias en cuanto a cómo medirla, aspecto al que se dedica este artículo. Así, en primer lugar, se revisan diversos marcos teóricos de la CCI para, posteriormente, abordar los obstáculos conceptuales, éticos e instrumentales que supone la evaluación y medición de esta competencia. Partiendo de esta base, se analiza un conjunto de herramientas de medición de la interculturalidad de acuerdo con sus características psicométricas. Dada la ausencia de instrumentos enfocados hacia la enseñanza de lenguas extranjeras y, en concreto, hacia el español como lengua extranjera, se ofrecen los resultados obtenidos mediante una nueva herramienta, la Escala de Recursos Interculturales (ERI): un cuestionario Likert de 5 puntos y 97 ítems administrado a 663 estudiantes de lenguas extranjeras de diez universidades diferentes de Egipto, España, Italia y Reino Unido.

ABSTRACT

Although there is a certain consensus in Foreign Language Teaching concerning the concept of Intercultural Communicative Competence (ICC), there are differing views regarding its measurement, which forms the basis of this article. Firstly, various theoretical frameworks of the ICC are reviewed followed by an analysis of the conceptual, ethical and methodological obstacles regarding the evaluation and measurement of this competence. At this stage, a set of tools to measure interculturality is analyzed according to their psychometric characteristics. Due to the absence of research instruments focused on the teaching of foreign languages and, specifically, of Spanish as a Foreign Language, the results obtained through the use of a new tool, the Escala de Recursos Interculturales (ERI), are offered consisting of a five-point Likert scale with 97 items administered to 663 foreign languages students from ten different universities, located in Egypt, Spain, Italy and the United Kingdom.

PALABRAS CLAVE:

• Competencia comunicativa intercultural
• evaluación
• instrumentos de medición
• comunicación intercultural
• metodología cuantitativa

KEYWORDS:

• Intercultural communicative competence
• assessment
• measurement tools
• intercultural communication
• quantitative methodology

Notes

1 Los enfoques éticos (etic, en inglés) abordan el estudio cultural desde un enfoque ajeno al propio sistema. Principalmente son comparativos, parten de unidades de análisis configuradas previamente, ofrecen descripciones externas al objeto de estudio y consideran las categorías de análisis medibles, por lo que suelen aplicar metodologías cuantitativas. Los enfoques émicos (emic, en inglés), en cambio, acometen el estudio cultural desde dentro del propio sistema. Normalmente, se centran en una cultura en concreto, descubren las unidades de análisis durante la investigación, ofrecen descripciones internas al objeto de estudio y consideran las categorías de análisis relativas, por lo que suelen aplicar metodologías cualitativas.

2 Para más información sobre el proceso de creación de esta escala y de su relación con otros instrumentos de medición, vid. González Plasencia 2018, 2019.

3 Ain Shams, Al-Azhar, Bolonia, El Cairo, Helwan, Leeds, Milán, Minia, Norwich y Salamanca.

4 Estas son: destrezas 1, 2, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 24, 29, 30, 31, 32, 36, 38, 39, 43, 44, 45 y 46; actitud 25 y conocimiento 11. Adviértase que prácticamente la totalidad de las variables pertenecen a la dimensión procedimental, e incluso el conocimiento eliminado está íntimamente relacionado con ellas: “conozco estrategias que permiten resolver conflictos o malentendidos culturales”.

5 Los ítems marcados con un asterisco (*) deben interpretarse en el sentido opuesto, ya que en la fase de codificación se invirtieron los resultados (1 = 5; 2 = 4; 4 = 2; 5 = 1).

6 Los coeficientes de carga superiores a .03 aparecen en negrita.