La construcción de la habilidad de “rodeo manual” en bebés en contextos interactivos con un adulto: un estudio longitudinal

Resumen

Este trabajo trata la adquisición de habilidades en el periodo sensoriomotor desde un marco teórico vigotskiano. Intentamos ver cómo la díada cuidador principal-bebé puede ser la matriz en la que también el desarrollo de las habilidades se produce; elegimos la habilidad de rodeo manual con barrera transparente (Kaye, 1977) en una situación de interacción adulto-bebé, a los 5 meses y a los 9 meses, en 15 díadas. Construimos un sistema de categorías observacional para codificar la conducta infantil y adulta, de cara a analizar: a) los avances en el periodo longitudinal estudiado; b) la microgénesis (Wertsch y Hickmann, 1987): los avances en el transcurso de toda la sesión, en cada edad estudiada; c) las intervenciones del adulto; d) la propia construcción de la habilidad de rodeo. Encontramos que el papel de adulto (cuidador principal del bebé en nuestro caso) es responsable de avances en el transcurso de la sesión, aunque con ciertas limitaciones debidas al intentar verificar esta eficacia observando una sesión de interacción y con una única tarea (en cada uno de los dos momentos evolutivos estudiados) en unas edades en las que el paisaje epigenético nos impone una mayor constricción que covaría con la menor maniobrabi- lidad de los agentes externos de cambio. Al contrastar las dos edades, el bebé de 9 meses aprovecha más la ayuda del adulto durante la fase de actuación conjunta, presenta más éxitos antes de la ayuda recibida y mayor avance en la habilidad, que a los 5 meses. Los cuidadores detectan esta mayor destreza, como muestran sus intervenciones en cada edad El concepto de “marco” es algo bastante amplio y genérico, y depende de la habilidad que se está “cociendo” en ese momento evolutivo, y de la situación propuesta; en todo caso, destacamos el papel facilitador del adulto (Lockman y McHale, 1989).

Abstract

This paper shows how is possible to study the development of skills in the first year of life, from a vygotskyan framework. Within this theoretical viewpoint, adult—child interactions are the key of cognitive construction. This research has been carried out with a total sample of 15 dyads primary caregiver—baby, when babies were 5 months old and when they were 9 months old. We videotaped primary caregiver and infant interacting in an interactional setting at home: adults were asked to assist her babies the detour skill with a transparent barrier (Joint Task Action), after a while during the baby faced up the detour task without help (Pretest); finally, the infant is left alone again (Postest) (Kaye, 1977). A longitudinal design was adopted to determine how babies gain in mastery due to adult's interventions, across the longitudinal span; also, we analysed possible changes in the adult intervetions. On the other hand, we are interested in the advances across the session (microgenesis; Werstch y Hickmann, 1987) in each of developmental moment (5 and 9 months); so, we compared the infant behavior in the three phases of the session (Pretest, Joint Task Action, Postest). We utilized observational methodology; so, we built categorization systems to code adult and infant behavior. Finally, we studied the skill by itself more in detail, intrasession and interage, with a different codification focused in the skill as it is described in Bruner (1971). We posed some issues about the caregiver role's and the determinism of epigenetic course in the infant skill development, and the implications to a vygoskian perspective in Infancy.

Palabras clave:

• Habilidad
• interacción adulto—bebé
• espacio sensoriomotriz
• marco
• longitudinal
• microgénesis

Keywords:

• Skill
• adultbaby interaction
• frame
• longitudinal
• microgenesys
• sensomotor space