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Resumen
El presente trabajo describe la evolución de diferentes habilidades vinculadas con la composición escrita en un grupo de niños de Nivel Socioeconómico bajo que participó de un taller escolar de escritura. Dicho taller incluyó tanto actividades relacionadas con los procesos de trascripción, como con los de generación del texto. El objetivo central que perseguía el programa era instalar un proceso progresivo de transferencia de responsabilidades desde la maestra hacia los niños en la tarea global de composición escrita. El taller se propuso establecer un sistema de mediaciones sociales e instrumentales que ayudara a que los niños progresivamente dominaran los distintos subprocesos involucrados en la escritura de textos. La experiencia se extendió a lo largo de veinticinco semanas entre los meses de Abril y Noviembre. Participaron del estudio veintiún niños de 7 a 9 años y su maestra. La escuela a la que asistían los niños estaba ubicada en un barrio periférico de Corrientes Capital en la República Argentina. Los datos censales de esta zona en el momento en que se realizó el estudio, indicaban que la mayoría de los niños procedían de familias que vivían en condiciones de pobreza extrema. Los niños fueron evaluados antes y después de haber participado en el taller. Los datos incluyeron medidas de escritura de palabras y de reescritura de cuento. Se registró un aumento de la precisión y la velocidad en la escritura de palabras, así como un incremento de la longitud de los textos. Por otra parte se constató una evolución en el uso de recursos propios del discurso escrito como los conectores y los signos de puntuación. Los resultados obtenidos por los niños luego de haber participado en el taller permiten sostener que la implementación escolar de programas de este tipo podría contribuir al desarrollo de distintas habilidades de composición escrita por parte de niños de Nivel Socioeconómico bajo que están aprendiendo a escribir.
Abstract
The present study describes the evolution of different skills related to written composition in a group of low-income children which participated in a school composition workshop. The composition workshop included activities designed to develop different sub-processes described by cognitive models of children's composition: transcription and text generation processes. The main purpose of the programme was to install a progressive process of responsibility transference from the teacher to the children on the whole composition task. The workshop intended to establish a social and instrumental mediation system which would help children to progressively control different kinds of processes linked with written composition. The programme lasted twenty-five weeks from April to November. The study subjects were 21 children, 7–9 years old, and their teacher. The school was situated in an outlying neighbourhood of Corrientes Capital in the Argentine Republic. The census data for this area at the time of the study indicated that the majority of children came from families living in extreme poverty. The children were assessed before and after attending to the workshop. Data included measures of word writing and story re-writing abilities. An increase in word writing accuracy and speed was registered as well as an increase on text length. An evolution in the use of typical elements of written discourse, such as connective expressions and punctuation marks, was also found. The results obtained by the children after attending the workshop allow us to conclude that this kind of school composition workshop could contribute to develop different writing composition skills in low-income children who are learning to write.