Descripción de “lógicas” en el juego motor de reglas en educación física escolar

Resumen

En este documento se presentan algunas “lógicas” que se dan cita en los juegos motores. Con ello se pretende mostrar la complejidad en el trabajo con estos contenidos en educación física escolar y despertar la sensibilidad docente para que contemple factores que intervienen en el proceso educativo mas allá de la lógica interna emanada de la estructura de los juegos. Tras seguir un procedimiento de Teoría Fundamentada en el análisis de juegos en 300 lecciones de educación física, se descubren, además de los comportamientos orientados por la lógica interna del juego, otros orientados por “lógicas culturales” (llevar la acción hacia un enfrentamiento dual, tendencia a que las alianzas y los enfrentamientos sean por sexos, naturalización de la reversibilidad de la acción, o falta de responsabilidad sobre las consecuencias de la acción) y “lógicas personales”, propias de cada jugador (reconocimiento, inhibición, autoexigencia, seguridad-protección, impulsiva, prestigio-protagonismo, apego o rivalidad). En la práctica educativa, los docentes deben articular estas lógicas con sus proyectos, introduciendo al alumnado en una “lógica educativa”.

Abstract

This paper shows some “logics” taking place in motor games. Our aim is to evidence the complexity of working with these contents in school physical education, and to rouse teachers' sensibility so that they may consider factors intervening in the educational process beyond the internal logic emanating from the games' structure. Following a procedure of Grounded Theory analysis of games in 3000 Physical Education classes, we discover, in addition to behaviours guided by the game's internal logic, others guided by “cultural logics” (action tends to turn into a dual confrontation, alliances and clashes tend to be established by gender, naturalization of reversibility of the action, or lack of responsibility for the consequences of action) and “personal logics”, characteristic of each player (recognition, inhibition, self-demanding, safety-protection, impulsive, prestige, prominence, attachment or rivalry). Teachers must identify these frameworks and try to guide students towards an “educational logic” that allows for the development of all participants.

Palabras clave:

• Educación física escolar
• juego motor de reglas
• juego infantil
• enseñanza comprensiva de los juegos

Keywords:

• School physical education
• motor games with rules
• children's play
• teaching games for understanding