Figures & data
Figure 1. Two men making a purchase of cans of fish in the mission trade store from a store clerk.
Figure 2. Relations between forms and functions (sociogenetic developments in cultural histories) and means and goals (microgenetic constructions in action).
Figure 3. Traditional representational form for counting in Oksapmin communities.
Figure 4. An approach to solving 16–7 = ? in which an individual does not keep track of the subtraction of the second term, forearm (7) from the first, ear (16).
Figure 5. An approach to solving 16–7 = ? in which an individual keeps track of the subtraction by creating one-to-one correspondences internal to the body system, coordinating the subtraction of the forearm (7) from the ear (16).
Figure 6. A child using a keeping-track procedure as he creates a one-to-one correspondence between two body-part series (for video record of the child’s solution, see http://www.culturecognition.com/fourth-grader-solving-16-7-body-system/).
Figure 7. Two-room elementary school with dirt floor (2001).
Figure 8. Chart posted on wall in each elementary classroom (2001) with corresponding representations of numbers to ten: Hindu-Arabic numerals (left column), body-part names in Oksapmin language (middle column), and English number words (right column).
Figure 9. Using English number words and the Oksapmin body form to solve 16–7 = ?. The teacher begins with the ear (16) and counts body parts in reverse order to seven, leaving the solution to the subtraction problem, biceps (9).
Figura 1. Dos hombres compran conservas de pescado al dependiente del comercio de la misión.
Figura 2. Relaciones entre forma y función (desarrollos sociogenéticos en las historias culturales) y metas y medios (construcciones microgenéticas en acción).
Figura 3. Forma tradicional de representación del cómputo en las comunidades oksapmin.
Figura 4. Una aproximación para resolver la operación 16–7 = ¿? en el que el individuo no logra llevar la cuenta de la sustracción del sustraendo, antebrazo (7), del minuendo, oreja (16).
Figura 5. Una aproximación para la resolución del problema 16–7 = ¿? en el que un individuo lleva la cuenta de la sustracción creando correspondencias uno a uno internas al sistema corporal, coordinando y registrando la sustracción del antebrazo (7) de la oreja (16).
Figura 6. Un niño utiliza una estrategia de seguimiento mientras crea correspondencias uno a uno entre dos series corporales (para acceder a un vídeo de la solución, véase http://www.culturecognition.com/fourth-grader-solving-16-7-body-system/).
Figura 7. Escuela primaria de dos aulas con el piso de tierra (2001).
Figura 8. Tabla en la pared de cada clase de primaria (2001) con las representaciones correspondientes a los números del 1 al 10: numerales indo-arábigos (columna izquierda), partes del cuerpo en oksapmin (columna central) y palabras numéricas en inglés (columna derecha).
Figura 9. Uso de términos numéricos en inglés y el sistema corporal oksapmin para resolver 16–7 = ¿?. El docente comienza con la oreja (16) y cuenta las partes del cuerpo en orden inverso hasta siete, alcanzando la solución al problema de sustracción, bíceps (9).
