The Brain Balance® programme improves attention and classroom behaviour in students with attentional and developmental challenges in a school setting (El programa Brain Balance® mejora la atención y el comportamiento en el aula de estudiantes con dificultades de atención y de desarrollo en un entorno escolar)

Figures & data

Table 1. Demographic characteristics of participants.

	Brain Balance group		Control group
	n	%	n	%
Total number of participants Gender	18 (15)	–	12 (11)	–
Female	7 (6)	39% (40%)	5 (5)	42% (45%)
Male	11 (9)	61% (60%)	7 (6)	58% (55%)
Eligible for free or reduced-price school lunch
Free lunch	6	33%	5	42%
Reduced-price lunch	3	17%	6	50%
Middle level^a	9	50%	1	8%
Race/Ethnicity
Caucasian	15	83%	11	92%
African-American	1	6%	0	0%
Hispanic	2	11%	1	8%
Receiving other services
Academic support^b	8	44%	5	42%
Counselling	10	56%	2	17%

Note: The total initial number of participants enrolled was 30. However, only 26 of these participants had a complete set of outcome data for study analysis (15 in the Brain Balance group and 11 in the control group, as listed in parentheses). Any numbers in parentheses refer to the final number of participants who had complete outcome data.

^a Middle level indicates the number of students not eligible for free or reduced-price lunch but who are from families with annual household income below $100,000.

^b Academic support is based on each individual student’s needs and varies from one-to-one support to extra small-group assistance (e.g., working in groups of 3–4 students to improve understanding of maths concepts and reading comprehension). Academic support can also include modifications, such as additional time for exams, materials read out loud or fewer items on multiple-choice exams.

Table 2. Descriptive statistics for primitive reflexes, sensorimotor tasks, CBS scores and VADTRS subtype scores.

Primitive Reflex	Control (mean ± SD)	Brain Balance (mean ± SD)	p
Moro reflex	0.06 ± 1.03	−2.15 ± 1.07	< .001*
Asymmetric tonic neck reflex	0.09 ± 0.66	−1.72 ± 0.69	< .001*
Symmetric tonic neck reflex	0.06 ± 0.80	−1.51 ± 0.83	< .001*
Landau reflex	0.10 ± 0.97	−1.27 ± 1.00	.004*
Tonic labyrinthine head reflex	0.08 ± 0.74	−1.26 ± 0.77	< .001*
Palmar reflex	−0.03 ± 0.71	−0.61 ± 0.73	.055
Rooting reflex	0.03 ± 0.59	−0.39 ± 0.61	.095
Spinal galant reflex	−0.01 ± 0.73	−0.36 ± 0.75	.249
Sensorimotor Task
Vestibulo-ocular reflex	0.12 ± 2.10	8.99 ± 2.09	< .001*
Gait and aerobic	−0.19 ± 1.82	5.30 ± 1.81	< .001*
Fine motor	0.70 ± 1.81	4.07 ± 1.81	< .001*
Proprioception	0.23 ± 1.39	3.90 ± 1.38	< .001*
Dichotic listening	0.37 ± 1.77	2.49 ± 1.77	.010*
Interactive metronome	0.28 ± 1.43	2.02 ± 1.43	.009*
CBS Score
Double trouble	1.34 ± 1.00	0.71 ± 1.09	-
Rotations	1.39 ± 0.99	0.69 ± 1.09	-
Feature match	0.08 ± 0.65	0.67 ± 0.71	-
Spatial span	0.08 ± 0.67	0.35 ± 0.74	-
Token search	−0.11 ± 0.89	0.33 ± 0.98	-
Monkey ladder	0.18 ± 0.75	0.32 ± 0.82	-
CBS Reaction Time
Double trouble	−18.55 ± 1,507.09	−861.39 ± 1,409.10	-
Token search	65.22 ± 1,048.19	−342.92 ± 980.04	-
Spatial span	461.31 ± 893.15	−176.02 ± 835.07	-
Monkey ladder	59.18 ± 371.12	−72.09 ± 346.99	-
VADTRS Subtype
Combined	−1.64 ± 4.24	−7.71 ± 4.41	.003*
Inattention	−0.76 ± 2.07	−4.54 ± 2.15	< .001*
Hyperactivity/Impulsivity	−0.89 ± 2.84	−3.18 ± 2.95	.076
Oppositional conduct/ defiant disorders	−0.46 ± 0.89	−0.28 ± 0.93	.644
Anxiety/depression	−1.14 ± 2.30	−0.72 ± 2.39	.678

Note: Abbreviations: SD, standard deviation; BB, Brain Balance; CBS, Cambridge Brain Sciences; VADTRS, Vanderbilt ADHD Diagnostic Teacher Rating Scale.

Figure 1. The effect of the Brain Balance programme on sensorimotor ability. (a) Paired bar plots depict the difference score (post-test minus pre-test) of eight primitive reflexes tested before and after the Brain Balance (BB) programme (red bars) or before and after a comparable period of time (control group; grey bars). The bracket and asterisk indicate a significant interaction (F_{6.01, 108.12} = 4.09, p < .001, adj. ${\eta }_p^2$ = .185). The single asterisks indicate significant pairwise comparisons between BB and control participants (p < .05). (b) Same as in (A), but for six sensorimotor tasks. Interaction: (F_{5, 100} = 13.65,p < .001, adj. ${\eta }_p^2$ = .406).

Figure 2. The effect of the Brain Balance programme on cognitive task performance. (a) Paired bar plots depict the difference score (post-test minus pre-test) of six Cambridge brain sciences tasks, tested before and after the BB programme (red bars) or before and after a comparable period of time (control group; grey bars). Interaction: (F_{5, 105} = 2.03, p = .080, adj. ${\eta }_p^2$ = .088). (b) Same as in (A), but for differences in reaction time. Interaction: (F_{2.05, 41.02} = 0.93, p = .406, adj. ${\eta }_p^2$ = .044).

Figure 3. The effect of the Brain Balance programme on behaviours of concern. Paired bar plots depict the difference score (post-test minus pre-test) of the five subtypes of the Vanderbilt ADHD diagnostic teacher rating scale, tested before and after the Brain Balance® (BB) programme (red bars) or before and after a comparable period of time (control group; grey bars). The bracket and asterisk indicate a significant interaction (F_{2.59, 49.11} = 9.60, p < .001, adj. ${\eta }_p^2$ = .336). The single asterisks indicate significant pairwise comparisons between BB and control participants (p < .05).

Tabla 1. Características demográficas de los participantes.

	Grupo Brain Balance		Grupo de control
	n	%	n	%
Número total de participantes Género	18 (15)	–	12 (11)	–
Femenino	7 (6)	39% (40%)	5 (5)	42% (45%)
Masculino	11 (9)	61% (60%)	7 (6)	58% (55%)
Almuerzo escolar gratuito o a precio reducido
Almuerzo gratuito	6	33%	5	42%
Almuerzo a precio reducido	3	17%	6	50%
Nivel medio^a	9	50%	1	8%
Raza/etnicidad
Caucásicos	15	83%	11	92%
Afroamericanos	1	6%	0	0%
Hispanos	2	11%	1	8%
Reciben otros servicios
Apoyo académico^b	8	44%	5	42%
Orientación	10	56%	2	17%

Nota: El número total inicial de participantes inscritos fue de 30. Sin embargo, solo 26 de estos participantes tenían un conjunto completo de datos de resultados para el análisis del estudio (15 en el grupo Brain Balance y 11 en el grupo de control, como se indica entre paréntesis). Los números entre paréntesis se refieren al número final de participantes que tenían datos de resultados completos.

^a El nivel medio indica el número de estudiantes que no tienen derecho a almuerzos gratuitos o a precio reducido, pero que pertenecen a familias con ingresos anuales inferiores a 100,000 dólares.

^b El apoyo académico se basa en las necesidades individuales de cada alumno y varía entre el apoyo individualizado y la ayuda adicional en pequeños grupos (por ejemplo, el trabajo en grupos de 3–4 alumnos para mejorar la comprensión de conceptos matemáticos y la comprensión lectora). El apoyo académico también puede incluir modificaciones, como tiempo adicional para los exámenes, materiales leídos en voz alta o menos ítems en los exámenes de opción múltiple.

Tabla 2. Estadísticas descriptivas para reflejos primitivos, tareas sensoriomotoras, puntuaciones CBS y puntuaciones del subtipo VADTRS.

Reflejo primitivo	Control (media ± DT)	Brain Balance (media ± DT)	p
Reflejo moro	0.06 ± 1.03	−2.15 ± 1.07	< .001*
Reflejo tónico asimétrico del cuello	0.09 ± 0.66	−1.72 ± 0.69	< .001*
Reflejo tónico simétrico del cuello	0.06 ± 0.80	−1.51 ± 0.83	< .001*
Reflejo de Landau	0.10 ± 0.97	−1.27 ± 1.00	.004*
Reflejo laberíntico tónico de la cabeza	0.08 ± 0.74	−1.26 ± 0.77	< .001*
Reflejo palmar	−0.03 ± 0.71	−0.61 ± 0.73	.055
Reflejo de enraizamiento	0.03 ± 0.59	−0.39 ± 0.61	.095
Reflejo espinal de Galant	−0.01 ± 0.73	−0.36 ± 0.75	.249
Tarea sensoriomotora
Reflejo vestíbulo-ocular	0.12 ± 2.10	8.99 ± 2.09	< .001*
Marcha y aeróbica	−0.19 ± 1.82	5.30 ± 1.81	< .001*
Motricidad fina	0.70 ± 1.81	4.07 ± 1.81	< .001*
Propiocepción	0.23 ± 1.39	3.90 ± 1.38	< .001*
Escucha dicótica	0.37 ± 1.77	2.49 ± 1.77	.010*
Metrónomo interactivo	0.28 ± 1.43	2.02 ± 1.43	.009*
Puntuación CBS
Doble problema	1.34 ± 1.00	0.71 ± 1.09	-
Rotaciones	1.39 ± 0.99	0.69 ± 1.09	-
Coincidencia de características	0.08 ± 0.65	0.67 ± 0.71	-
Amplitud espacial	0.08 ± 0.67	0.35 ± 0.74	-
Búsqueda de fichas	−0.11 ± 0.89	0.33 ± 0.98	-
Escalera de monos	0.18 ± 0.75	0.32 ± 0.82	-
Tiempo de reacción CBS
Doble problema	−18.55 ± 1,507.09	−861.39 ± 1,409.10	-
Búsqueda de fichas	65.22 ± 1,048.19	−342.92 ± 980.04	-
Amplitud espacial	461.31 ± 893.15	−176.02 ± 835.07	-
Escalera del mono	59.18 ± 371.12	−72.09 ± 346.99	-
Subtipo VADTRS
Combinado	−1.64 ± 4.24	−7.71 ± 4.41	.003*
Inatención	−0.76 ± 2.07	−4.54 ± 2.15	< .001*
Hiperactividad/Impulsividad	−0.89 ± 2.84	−3.18 ± 2.95	.076
Conducta oposicionista/ desafiante	−0.46 ± 0.89	−0.28 ± 0.93	.644
Ansiedad/depresión	−1.14 ± 2.30	−0.72 ± 2.39	.678

Nota: Abreviaturas: DT, desviación típica: BB, Brain Balance: CBS, Cambridge Brain Sciences; VADTRS, Escala Vanderbilt para la valoración de síntomas de TDAH para profesores.

Figura 1. El efecto del programa Brain Balance en la capacidad sensoriomotora. (a) Pares de barras representan la diferencia de puntuación (post-test menos pre-test) de ocho reflejos primitivos probados antes y después del programa Brain Balance (BB) (barras rojas) o antes y después de un período de tiempo comparable (grupo de control; barras grises). El corchete y el asterisco indican una interacción significativa (F_{6.01, 108.12} = 4.09, p < .001, adj. ${\eta }_p^2$ = .185). Los asteriscos individuales indican comparaciones significativas por pares entre los participantes BB y control (p < .05). (b) Igual que en (A), pero para seis tareas sensoriomotoras. Interacción: (F_{5, 100} = 13.65, p < .001, adj. ${\eta }_p^2$ = .406).

Figura 2. El efecto del programa Brain Balance sobre el rendimiento en tareas cognitivas. (a) Pares de barras representan la diferencia de puntuación (post-test menos pre-test) de seis tareas de Cambridge Brain Sciences, probadas antes y después del programa BB (barras rojas) o antes y después de un período de tiempo comparable (grupo de control; barras grises). Interacción: (F_{5, 105} = 2.03, p = .080, adj. ${\eta }_p^2$ = .088). (b) Igual que en (A), pero para las diferencias en El Tiempo de reacción. Interacción: (F_{2.05, 41.02} = 0.93, p = .406, adj. ${\eta }_p^2$ = .044).

Figura 3. El efecto del programa Brain Balance en los comportamientos preocupantes. Los gráficos de barras pareadas representan la puntuación de diferencia (prueba posterior menos prueba anterior) de los cinco subtipos de la Escala de Vanderbilt VADTRS, evaluados antes y después del programa Brain Balance® (BB) (barras rojas) o antes y después de un período de tiempo comparable (grupo de control; barras grises). El corchete y asterisco indican una interacción significativa (F_{2.59, 49.11} = 9.60, p < .001, adj. ${\eta }_p^2$ = .336). Los asteriscos simples indican comparaciones significativas por pares entre los participantes BB y de control (p < .05).