Teachers’ interventions in science education at primary school. The role of semiotic resources during argumentative interactions in classroom

Figures & data

Table

Turn	Participant	Original French transcription	English translation (verbatim)
(00:01:16)
33	Teacher	oui mais maintenant, j’ai juste une question, avant de faire l’expérience, j’aimerais que vous regardiez ailleurs. on va profiter qu’on est ici, on a 10 minutes pour cette expérience, c’est pas beaucoup. d’accord? alors qu’est-ce que je vais dire, oui, je vais faire. (en reprenant le verre des mains de Melody) le papier il est mouillé. pourquoi il est mouillé? (ayant touché le papier)	yes, but now I have just one question, before doing the experiment, (1a) I would like you to look elsewhere. we’re going to take advantage of the fact that (1b) we’re here, we’ve got 10 minutes for this experiment, it’s not a lot of time. okay? so what am I going to say, yes, I’ll do it. (2) (taking the glass from Melody hands) the paper is wet. why is it wet? (having touched the paper)	1a) Charles (C) and Jules (J) look another child (X) crossing the area 1b) Teacher (T) looking at Charles (C) to recall his attention to the focus (the ‘here’) 2) Teacher (T) takes the glass from Melody’s (M) hand 3)Teacher (T) asks children to look at the instructions
34	Jules	ben, parce qu’elle (Melody) l’a mâchouillé comme ça, avec ses mains. (en désignant Melody et bougeant sa main)	well, because she (Melody) chewed it up like that, with her hands. (pointing at Melody and moving his hand)
35	Teacher	ok, je vois que ses mains elles sont mouillées. ok. très bien. on va devoir changer ça (jeter le papier mouillé et en prendre un qui est sec), on va juste se concentrer ici. la question ici du papier, c’est quoi? c’est laquelle? qu’est-ce que? (en soulignant du doigt le passage sur la fiche)	okay, I see her hands are wet. okay. all right. we’re gonna have to change that (throw away the wet paper and take one which is dry), we’ll just focus here. the question here of the paper, what is it? which one is it? what is it? (3) (underlining the sheet’s passage with the finger)
36	Melody	c’est l’air.	it’s the air.
(00:01:53)

Table

Turn	Participant	Original French transcription	English translation (verbatim)
(00:04:50)
137	Teacher	il faut pas oublier ce qu’on avait pensé en premier, parce que c’est pas, c’est pas grave si c’est pas vraiment ce qu’il s’est passé.	(4) we must not forget what we had thought at first, because it is not, it does not matter if it is not really what happened.	4) Teacher (T) invites Naomi (N) to remember the initial hypothesis
138	Thibaud	(Erine insère le verre dans le récipient d’eau) vas-y, relève. il est pas mouillé, elle rentre dedans mais le papier (…)	(Erine inserts the glass into the basin of water) (5) go, take it up. it’s not wet, it fits in it but the paper (…)	5) Thibaud (Th) takes the glass from basin
139	Erine	il est pas mouillé. (en giclant ses camarades avec l’eau sur ses mains)	it’s not wet. (squirting classmates with water on her hands)	6) Teacher (T) looks at Erine (E) to recall her attention (instead of squirting the classmates)
140	Teacher	donc il est pas mouillé. Erine! ((en la regardant))	so it’s not wet. Erine! (6) ((looking at her))
141	Erine	Thibaud il m’a fait la même chose.	Thibaud he did the same thing to me.
142	Thibaud	elle rentre pas, l’eau, elle rentre pas.	it does not fit, the water, it does not fit.
(00:05:15)

Table

Turn	Participant	Original French transcription	English translation (verbatim)
(00:07:25)
188	Teacher	Naomi qu’est-ce que tu as fait pour mouiller le papier? réfléchis sur ce qu’on a fait.	Naomi what did you do to get the paper wet? (7) think about what we did.	7) Teacher (T) reminds Naomi (N) to the initial action
189	Naomi	ben, je l’ai tourné sans faire exprès	well, I turned it without doing it on purpose
190	Teacher	donc tu l’as tourné. alors fait doucement, refais la même chose que tu as fait avant, mais doucement pour qu’on voit ce qu’il se passe. c’est pas la même chose que tu as fait. refais ce que tu avais fait.	so you turned it. so do it slowly, do the same thing you did before, but slowly so we can see what’s going on. it’s not the same thing you did. do the same thing you did before.
191	Naomi	ce que j’ai fait?	what I did?
192	Teacher	oui, tu l’as fait tourner et puis du coup, c’est comme ça, c’est quoi la différence au final?	yes, you turned it around and then, that’s how, what’s the difference in the end?
193	Naomi	c’est que le verre, il flotte.	it is that the glass, it floats.	8) Teacher (T) is pointing to show that the glass is floating
194	Teacher	le gobelet, oui. du moment où il flotte, alors on va regarder, observez tous? Thibaud	the glass, yes. (8) as long as it floats, so let’s have a look, everyone is looking? Thibaud
195	Thibaud	il y a pas d’eau là. il y a pas d’eau qui rentre.	there’s no water there. there’s no water coming in.
196	Teacher	ahaha, Thibaud il a vu du coup, il arrive à voir que dans le verre, il y a pas d’eau qui rentre. mais si le verre il flotte, qu’est-ce qu’il se passe? on va voir, on va enlever	ahaha, Thibaud has seen, he sees that in the glass, there is no water coming in. but if the glass floats, what happens? we will see, we will remove
197	Naomi	(en lâchant le verre) il se retourne. (le verre se retourne dans le baquet, l’eau le remplit, l’enseignante le remonte remplit d’eau)	(dropping the glass) it turns over. (the glass turns over in the basin, water fills it, the teacher brings it back up with water)	9) Children act simultaneously to take out the wet paper 10) Thibaud (Th) inserts his hand into the glass to ‘test’ 11) Erine (E) puts her hand into the glass to show the ‘presence’ of air 12a) Erine (E) shows the movement to the teacher (T) 12b) Erine shows the result to the teacher (T) 13) Thibaud inserts his hand into the glass to verify the result
198	Teacher	et pourquoi il y a de l’eau ici?	and why is there water here?
199	Naomi	et bien parce que là, il s’est retourné, il est dans l’eau.	well, because now it’s turned around, it’s in the water.
200	Teacher	(les enfants se précipitent pour prendre le papier mouillé au fond du verre) mais qu’est-ce qui change en fait, dès le moment qu’il est retourné dans l’eau? on va juste réfléchir encore une fois sur ce qui s’est passé. vous avez dit qu’il y a pas d’air en fait. vous avez dit qu’il y avait pas d’air ici mais comment ça se fait que le papier il est pas mouillé. si on pense à l’air ou à l’eau?	(9) (children rush to pick up the wet paper at the bottom of the glass) but what actually changes, once it’s back in the water? we’ll just think again about what happened. you said (10) there’s no air actually. you said there was no air here but how come the paper isn’t wet. if we think of air or water?
201	Erine	le verre ici il a du papier et quand on fait comme ça (en tournant le verre à la verticale), directement mais il y a quand même un peu d’air, mais ici (en mettant sa main dedans le verre), l’air, elle empêche que enfin c’est l’air tu vois là si je fais ça, (en bougeant à plusieurs reprise sa main dans le verre) sans papier et comme ça (en plongeant le verre droit dans l’eau et le remontant droit)	the glass here has paper and when we do like that (turning the glass vertically), directly but there is a little air, but here (11) (putting her hand into the glass), the air, it prevents that, well it is the air you see there if I do that, (12a) (moving her hand into the glass) without paper and like that (plunging the glass right in the water (12b) and bringing it up right)
202	Thibaud	c’est mouillé (en touchant le verre)	it’s wet (13) (touching the glass)
203	Teacher	Mais il était déjà mouillé avant	But it was already wet before
(00:09:12)

Table 1. Summary of the observed semiotic elements and their use.

Semiotic resource	Use and examples in the observed activities
Speech	To regulate the activity (okay? Well, we’ll just focus here), to instruct participants (yes), to argue and counter-argue (I see, because)
Gaze direction	To redirect attention and focus (teacher), to check the other’s activity, to look for evidence (child)
Position of physical objects	Material objects available to everybody (basin), to one or more participants without an established designation (the glass, the paper), to a specific person (instructions’ sheet – firstly available to children, then only to the teacher)
Deictic gestures	Touching a specific object (taking the glass to do the experiment; manipulating the objects to verify, to show; attributing the glass to involve somebody; using more papers to intervene in the activity)

Data availability statement

Data supporting the reported results are stored on a password-protected institutional server.