Développement d’une séquence pédagogique sur les nanotechnologies documentée par une analyse de controverses

Résumé

Dans cet article, nous exposons comment une analyse des controverses socioscientifiques soulevées par les nanotechnologies a permis d’éclairer et d’expliciter les choix éducatifs sous-tendant l’élaboration d’une séquence pédagogique sur ces développements qui suscitent des oppositions vives. Nous présentons d’abord un travail d’analyse des controverses mené selon la perspective des études sociales sur les sciences. Cette analyse a orienté l’élaboration, suivant l’approche des recherches « design-based », d’une séquence pédagogique qui vise à outiller des élèves de filière scientifique de l’enseignement secondaire français pour comprendre les débats sur les nanotechnologies et y participer.

Abstract

In this article, we demonstrate how an analysis of socio-scientific controversy about nanotechnology provides an opportunity to clarify and explain the educational choices underpinning the development of a teaching sequence about these advancements that provoke strong opposition. We first present an analytical study of controversies that was conducted from a social studies perspective on the sciences. Following the approach used in Design-Based Research, the analytical study influenced the development of a teaching sequence that aims to equip students in the science stream of the French secondary education system with the capacity to understand and participate in debates about nanotechnology.

Notes

1. Par souci de lisibilité, nous parlerons seulement dans la suite de ce texte de « nanotechnologies » au lieu de « nanosciences et nanotechnologies ».

2. Portail des actions Nano-École. Récupérée le 6 juin 2012: http://www.nano-ecole.fr/

3. Récupéré le 16 mai 2011 : http://www.mappingcontroversies.net/ D’autres éléments détaillant le contenu du cours tel qu’il était enseigné en 2007–2008 étaient disponibles auparavant sur le site de l’École des Mines.

4. La CNDP a été instituée en 1995. Elle est chargée d’organiser des procédures de consultation du « public » en amont de décisions portant sur des grandes opérations publiques d’aménagement d’intérêt national.

5. Ces textes sont disponibles sur Internet à l'adresse: http://www.debatpublic-nano.org/documents/liste-cahier-acteurs.html (consulté le 17 mai 2011).

6. Aujourd’hui le nanomonde. Le site du débat public sur les nanotechnologies. Récupéré le 6 mars 2012: http://www.nanomonde.org

7. Société pour l’Étude, la Protection et l’Aménagement de la Nature dans le Sud-Ouest.

8. Faute de place, les pistes de régulation esquissées dans le texte seront assez schématiques. Comme le montre le Tableau 1, elles sont cependant nombreuses et occupent une place importante dans les cahiers d’acteurs.

9. La CNIL est l’autorité administrative indépendante qui, en France, est chargée de veiller à la protection des libertés et des données personnelles.

10. Pour le Ministère de l’Éducation Nationale, le territoire français est découpé en 30 circonscriptions administratives: les académies. En métropole, elles portent le nom de la ville où est situé le siège de leur direction.

11. Commissariat à l’Énergie Atomique et aux Énergies Alternatives

12. Centre Interuniversitaire de Microélectronique et Nanotechnologies

13. Dans le système français la classe de première est l’avant-dernière classe avant le baccalauréat, diplôme de fin d’études secondaires, permettant l’entrée dans l’enseignement supérieur. En classe de première, les élèves ont environ 16–17 ans. Les élèves de première scientifique suivent un enseignement général mettant plus particulièrement l’accent sur les mathématiques, la physique, la chimie, la biologie et la géologie ou les sciences de l’ingénieur.

14. La mise en œuvre de ces activités ne répond pas à une instruction officielle. Toutefois, elle a rencontré un intérêt a posteriori des acteurs du terrain.