Perfil laboral, formativo e investigador del profesional de español como lengua extranjera o segunda (ELE/EL2): datos cuantitativos y cualitativos

Figures & data

Figura 1. Distribución de informantes por país y continente.

Figura 2. Edad y sexo de los informantes.

Figura 3. Perfil lingüístico de los informantes.

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Opciones	% Respuestas	N.^o Informantes
Sí	64,7	1084
No	35,3	591
Total	100,0	1675

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Opciones	% Respuestas	N.^o Informantes
Universidad	27,8	1078
Enseñanza no reglada (academia de idiomas)	23,4	909
Secundaria	21,6	838
Otros	11,7	455
Primaria	9,7	377
Instituto Cervantes	5,8	225
Total	100,0	3882

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Número de contextos	% Respuestas	N.^o Informantes
1	27,8	466
2	33,2	556
3	23,5	393
4	11,3	189
5	3,4	57
6	0,8	14
Total	100,0	1675

Figura 4. Contexto laboral actual.

Figura 5. Situación laboral actual.

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Informante	Respuesta	País
I. 63	“Llegué por casualidad. Estuve doce años en una escuela, de la que terminé siendo jefe de estudios. Más tarde comencé a organizar y dirigir los primeros congresos de ELE en la red y a partir de ahí he trabajado con editoriales, universidades e instituciones de todo el mundo”.	Alemania
I. 195	“Me enamoré de un extranjero y pensé que el ELE era una buena manera de tener trabajo fuera de España. Después decidí hacer el doctorado sobre ELE”.	España
I. 203	“Desde que egresé de la UNAH [Universidad Nacional Autónoma de Honduras] he tenido contacto con extranjeros, mi carrera me ha dado la oportunidad de enseñar español desde el punto de vista científico, además soy investigadora de mi universidad y la demanda que esto tiene en mi país es inmensa, ya que a pesar de los problemas de inseguridad y pobreza, son muchos los extranjeros interesados en ayudar a Honduras o simplemente invertir o hacer turismo. Me apasiona lo que hago y mis alumnos son el mayor testimonio de mi trabajo”.	Honduras
I. 322	“Me parece una lengua muy interesante … Aquí en Brasil lo consideran un idioma bastante difícil y para mí es importante que lo aprendan ya que Brasil está rodeado de países que hablan español”.	Brasil
I. 937	“Nací en un barrio hispano, con amigos bilingües, luego tuve excelentes maestros de español en el colegio. Fui a España a estudiar un año y luego me fui a la escuela de posgrado para estudiar lingüística”.	Estados Unidos
I. 1430	“Descubrí que el español era mi pasión en la universidad donde empecé a aprenderlo por primera vez. También descubrí que quería trabajar como profesora universitaria, con una especialización en literatura española. Viví siete años y medio en Madrid con la intención de realizar allí el doctorado, pero volví a NZ para hacerlo al final debido a problemas de burocracia”.	Nueva Zelanda

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Informante	Respuesta	País
I. 42	“Creo que hay más trabajo fuera de España que dentro del país y que los trabajos son más estables y el profesional esta mejor valorado en el extranjero. Creo que debería ponerse freno al intrusismo laboral tanto en los trabajos como en el acceso a los estudios (máster, etc.)”.	India
I. 67	“El futuro malo, la situación laboral y económica de los profesores es lamentable. Habría que mejorar el convenio para cambiar nuestra situación”.	España
I. 217	“Aunque ya estoy jubilada, sigo actuando en el posgrado. Desde mi punto de vista, la situación del español en Brasil todavía tiene un largo recorrido por delante. Por una parte, porque no se le da el debido valor (mucha gente sigue pensando que no hay necesidad de aprender la lengua española o que resulta muy fácil hablarlo al conocer portugués), por otra, porque no se cuenta con el necesario apoyo de los organismos oficiales y, por otra parte más, porque la formación de profesores, en muchos casos, es deficiente”.	Brasil
I. 885	“En Estados Unidos es urgente más capacitación para el personal que enseña español como segunda lengua. Es también urgente una total transformación de los libros de texto comerciales ya que la gran mayoría todavía sigue un acercamiento tradicional y muy poco informado sobre la enseñanza/aprendizaje del español. Ofrecen técnicas desactualizadas que no reflejan lo que se sabe hoy sobre cómo se adquiere el español”.	Estados Unidos
I. 936	“Guatemala es un país que está desarrollándose muy lentamente como destino idiomático. La enseñanza del español LE ha ido evolucionando de manera progresiva y sostenida aquí, sin embargo las condiciones de estabilidad laboral y reconocimiento económico y social para los profesores de español no son las mejores. Creo que esto debe mejorar a futuro”.	Guatemala
I. 1371	“Me gustaría seguir impartiendo clase de ELE muchos años, especializarme en español para los negocios y otros tipos de español para fines específicos y, en general, explorar y explotar todas las ideas acerca de metodologías y enfoques diferentes que se me ocurren. También me gustaría, en algún momento, tener un puesto fijo como profesora de ELE o en algo relacionado: quizá la coordinación de un centro de enseñanza de español para extranjeros o de algún área o sección del mismo. También trabajo en la creación de materiales y en su corrección para una editorial. Es un área en la que me gustaría seguir en el futuro de un modo u otro. También me interesan la investigación en el área académica y la enseñanza ya no solo de ELE, sino también de asignaturas o cursos relacionados con la lingüística en general. De hecho, estoy haciendo un doctorado, en parte, para abrirme puertas en el futuro en ese sentido. El trabajo en ONG con inmigrantes o, en general, con cualquier tipo de público que quiera o necesite aprender español también es un aspecto que quiero explorar en algún momento. Eso sí, en general, en el futuro preferiría seguir trabajando con adultos más que impartir clase a niños”.	Alemania

Figura 6. Uso de “español para extranjeros” vs. “español como lengua extranjera” (Google Ngram Viewer).

Figura 7. Formación recibida.

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Informante	Respuesta	País
I. 87	“El de doctor porque trabajo en la Universidad aunque no sea profesor universitario sino de su servicio de Lenguas Modernas. Si me refiero a mi formación como profesor (no para mejorar mi situación laboral), cursos que me pongan al día”.	España
I. 151	“Creo que necesitaría una formación sobre manejo de grupos, sobre psicología adolescente, y algo de primeros auxilios (para llevármelos de viaje a España)”.	Francia
I. 506	“El máster en enseñanza de ELE que curso en la actualidad es lo más adecuado, ya que en el pasado he realizado muchos cursos específicos de corta duración y también posgrados con otras temáticas, pero necesito afianzar conocimientos y ampliar procedimientos para mejorar mi práctica cotidiana, y también el título es importante para lograr una promoción. Cuando termine el máster me centraré en formarme como tutora de profesores de ELE”.	Eslovaquia
I. 1014	“Depende de muchas cosas, no creo que haya una sola ruta para adquirir las habilidades necesarias para ser profe de español, pero supongo que al mínimo sería bueno tomar un curso de metodología pedagógica”.	Estados Unidos
I. 1078	“Relación del español y la tecnología. Desarrollo de softwares y plataformas como materiales didácticos”.	Brasil
I. 1373	“Cursos de profundización para niveles avanzados”.	India

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Informante	Respuesta	País
I. 479	“Es difícil, porque en mi propio caso me he formado por mi cuenta y manejo una amplia bibliografía en este campo, por lo que no considero que un máster especializado me enseñase nada nuevo a estas alturas. Pero supongo que muchos españoles que se quieren dedicar a esto necesitarían formarse de alguna forma, o por su cuenta o por medio de cursos especializados. También he visto a compañeros que no manejan la gramática, por ejemplo, yo diría que falta cierta autoconciencia sobre la competencia de un profesor de ELE”.	Irlanda
I. 678	“Hay másteres en la actualidad que son muy buenos. Debería haber la posibilidad de estudiar carreras de grado de didáctica de lenguas extranjeras en España (sé que las hay en otros países hispanohablantes, aunque en pocos)”.	Japón
I. 756	“Para ser profesor de ELE hay que tener una formación específica. Por un lado una carrera universitaria, preferentemente de letras/humanidades, un máster en enseñanza de ELE/lingüística aplicada a la enseñanza de ELE y si se quiere trabajar a nivel universitario, un doctorado. Todo es necesario para poder ser profesor de ELE”.	Tailandia
I. 793	“En ámbito universitario creo que sería interesante centrarse algo más en la enseñanza del español con fines específicos, según el contexto académico en el que se impartan las clases. También habría que trabajar más sobre los procesos de escritura (y de lectura), una de las habilidades donde observo más carencias. Creo que el puente que se establece entre la LM y la LE es bidireccional: lo que no se pueda transferir de la LM a la LE, quizá pueda pasar de la LE a la LM, ¿no? Y no olvidemos la complejidad de la evaluación. Todo ello va creando necesidades en la formación del profesor de ELE Probablemente, en un futuro próximo, tendremos que especializarnos y evitar eso de servir "para todo", como indicaba la famosa viñeta de Forges, porque nos arriesgamos a afrontar la enseñanza de ELE con cierta superficialidad. Quien mucho abarca … ”.	Italia
I. 1136	“Supongo que deberíamos trabajar más en la enseñanza de asignaturas a distancia —sobre todo para controlar la calidad. Se dice que es el futuro de nuestra profesión … ”.	Estados Unidos
I. 1349	“Sí, sería altamente deseable la existencia de una certificación profesional estandarizada, un equivalente al CELTA y DELTA inglés”.	Marruecos

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Opciones	% Respuestas	N.^o Informantes
Sí, principalmente como oyente.	39,3	660
Sí, principalmente como ponente.	34,2	572
No, no suelo asistir a congresos/conferencias/jornadas.	26,5	443
Total	100,0	1675

Figura 8. Porcentaje de informantes que hacen investigación en ELE/EL2.

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Opciones	% Respuestas	N.^o Informantes
Artículos de investigación	55,9	639
Libros de materiales didácticos	32,4	371
Libros de investigación o ensayo	11,7	134
Total	100,0	1144

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N.^o de fuentes de información consultadas	% Respuestas	N.^o Informantes
1	46,0	771
2	32,9	550
3	16,2	271
4	4,4	74
5	0,5	9
Total	100,0	1675

Figura 9. Medios de información utilizados para estar en contacto con la disciplina.

Figura 10. Percepción sobre la necesidad de tener un perfil investigador.

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Informante	Respuesta	País
I. 90	“Metodología de investigación en el aprendizaje de segundas lenguas. No tengo esta formación, entonces creo que sería conveniente adquirir herramientas específicas para investigar en este campo”.	Perú
I. 116	“Me encantaría continuar investigando, pero para lograr ese objetivo necesito que se incluya en mi contrato de trabajo; o mejor, encontrar una opción viable para realizar el doctorado en ELE”.	ReinoUnido
I. 145	“Tiempo porque en la jornada laboral del profesor no está contemplado el tiempo de autoformación e investigación, como debería ser. Si hubiera unos meses de sin clases para este fin cada cierto tiempo creo que habría más, formación, investigación y mejores profesionales”.	España
I. 447	“Orientación y apoyo, porque en comparación a otras lenguas extrajeras el profesor de ELE no tiene soporte externo de ningún tipo (me refiero a instituciones representativas del idioma sean gubernamentales u ONG)”.	Brasil
I. 1124	“Guiar mucho mejor a los estudiantes de máster. Establecer una buena conexión entre el estudiante de máster, o los estudiantes que estamos de lectorado sin máster en el extranjero, y oportunidades reales de trabajo remunerado en investigación, porque siento que se le deja a su suerte al término de sus estudios. Si hubiese un buen asesoramiento y una preocupación real por la vida del estudiante tras el máster más gente se dedicaría a investigar”.	EstadosUnidos
I. 1514	“El director del centro de trabajo es clave para la investigación. Hay mucho trabajo con las correcciones y preparación de clases y si no hay entusiasmo desde la dirección y los compañeros (investigación en grupo) es difícil mantener el ánimo”.	Suiza

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Informante	Respuesta	País
I. 70	“Considerar la enseñanza de la lengua como una disciplina de investigación al nivel de la literatura, los estudios culturales, etc. en el ámbito universitario anglosajón. Fomentar la formación para profesores de español dentro del ámbito de la enseñanza oficial”.	Reino Unido
I. 254	“Aspirar al nivel de profesionalidad y modernidad que ofrecen investigaciones dedicadas a la lengua inglesa como L2 (ESL)”.	Serbia
I. 378	“Mayor comunicación real entre lo investigado y la práctica. A menudo falta la infraestructura necesaria que permita la comunicación entre teoría y práctica en ambas direcciones”.	Alemania
I. 751	“Creo que la enseñanza de ELE y su investigación debiera contar con más vasos comunicantes que permitan compartir los aportes de cada uno de los países donde se trabaja en esta área”.	Colombia
I. 934	“Si bien las investigaciones de corte más teórico son relevantes para cierta porción del desarrollo curricular de ELE, creo que el docente de ELE debería investigar (entiéndase también como "sumergirse") en el estudio y entendimiento de variedades menos privilegiadas de español. Son las comunidades de habla las que dan la pauta sobre el uso del lenguaje, y entender las dinámicas lingüísticas de grupos menos privilegiados permite una enseñanza más solidaria, comunitaria del español”.	Estados Unidos
I. 1356	“Creo que los profesionales en general no lo estamos haciendo mal, creo que la formación que necesitamos está presente por distintas vías y los interesados la encuentran, me gustaría que se investigaran planes para hacer más digno nuestro trabajo y más serio el estudio de la filología hispánica en las universidades del mundo, creando instituciones de lingüistas que así lo garanticen. Sobre todo darle la importancia que tiene a la competencia de mediador intercultural”.	Jordania