Academic Motivation Scale: adaptation and psychometric analyses for high school and college students

Figures & data

Figure 1 Self-determination continuum based on Deci and Ryan¹³ and Vallerand et al.¹⁴

Abbreviations: AMS, Academic Motivation Scale; IMse, Intrinsic Motivation orientation towards stimulating experiences; IMa, Intrinsic Motivation orientation towards achievement; IMk, Intrinsic Motivation orientation towards knowledge; EMidr, Extrinsic Motivation identified regulation; EMintr, Extrinsic Motivation introjected regulation; EMer, Extrinsic Motivation external regulation; A, Amotivation.

Table 1 Item analysis and descriptive statistics of the high school sample

	M (SD)	Skewedness			Kurtosis
		Value	ET	z (G1)	Value	ET	z (G1)
IMse
Item 1	2.29 (0.922)	−1.610	0.123	−13.089	2.292	0.246	9.317
Item 8	2.15 (0.930)	0.458	0.123	3.943	−0.621	0.246	−2.524
Item 15	2.19 (0.904)	0.412	0.123	3.34	−0.567	0.246	−2.304
Item 22	2.30 (1.063)	0.307	0.123	2.495	1.128	0.246	4.585
IMa
Item 2	2.35 (0.886)	0.217	0.123	1.764	−0.653	0.246	−1.028
Item 9	2.52 (0.934)	0.084	0.123	0.682	−0.873	0.246	−3.548
Item 16	2.49 (0.980)	0.048	0.123	0.390	−0.998	0.246	−4.056
Item 23	2.61 (0.920)	0.032	0.123	0.260	−0.879	0.246	−3.573
IMk
Item 3	2.36 (0.809)	0.363	0.123	2.951	−0.293	0.246	−1.190
Item 10	2.38 (0.876)	0.213	0.123	1.731	−0.620	0.246	−2.520
Item 17	2.67 (0.944)	−0.150	0.123	−1.219	−0.891	0.246	−3.621
Item 24	2.93 (0.868)	−0.196	0.123	−1.593	−0.999	0.246	−4.060
EMidr
Item 4	2.29 (0.922)	−1.167	0.123	−9.487	0.824	0.246	3.349
Item 11	3.21 (0.922)	−0.922	0.123	−7.495	−0.918	0.246	−3.731
Item 18	3.19 (0.869)	−0.796	0.123	−6.471	−0.225	0.246	−0.0914
Item 25	3.31 (0.818)	−0.999	0.123	−8.121	0.248	0.246	1.008
EMintr
Item 5	2.58 (1.059)	−0.088	0.123	−0.715	−1.210	0.246	−4.918
Item 12	2.73 (0.979)	−0.193	0.123	−1.569	−1.002	0.246	−4.073
Item 19	2.47 (0.987)	−1.172	0.123	−9.528	−1.172	0.246	−4.764
Item 26	2.92 (1.077)	−0.520	0.123	−4.227	−1.058	0.246	−4.300
EMer
Item 6	3.54 (0.713)	−1.610	0.123	−13.089	2.292	0.246	9.317
Item 13	3.54 (0.762)	−1.637	0.123	−13.308	1.993	0.246	8.101
Item 20	3.34 (0.827)	−0.972	0.123	−7.902	−0.065	0.246	−0.264
Item 27	1.90 (1.112)	0.901	0.123	7.325	−0.641	0.246	−2.605
A
Item 7	1.28 (0.629)	2.562	0.123	20.929	6.620	0.246	26.910
Item 14	1.25 (0.614)	2.792	0.123	22.699	7.886	0.246	32.056
Item 21	1.27 (0.622)	2.542	0.123	20.666	2.532	0.246	10.292
Item 28	1.21 (0.564)	2.998	0.123	24.373	9.052	0.246	36.796

Abbreviations: IMse, Intrinsic Motivation orientation towards stimulating experiences; IMa, Intrinsic Motivation orientation towards achievement; IMk, Intrinsic Motivation orientation towards knowledge; EMidr, Extrinsic Motivation identified regulation; EMintr, Extrinsic Motivation introjected regulation; EMer, Extrinsic Motivation external regulation; A, Amotivation. M, mean; SD, standard deviation.

Table 2 Item analysis and descriptive statistics of the college sample

	M (SD)	Skewedness			Kurtosis coefficient
		Value	ET	z (G1)	Value	ET	z (G1)
IMse
Item 1	2.5 (0.910)	0.207	0.134	1.544	−0.791	0.268	−2.951
Item 8	2.33 (0.924)	−0.372	0.134	−2.291	−0.833	0.268	−3.108
Item 15	3.01 (0.831)	−0.337	0.134	−2.514	−0.757	0.268	−2.824
Item 22	3.12 (0.816)	−0.564	0.134	−4.208	−0.424	0.268	−1.582
IMa
Item 2	3.06 (0.823)	−0.442	0.134	−3.298	−0.607	0.268	−2.264
Item 9	2.94 (0.892)	−0.403	0.134	−3.007	−0.701	0.268	−2.615
Item 16	2.60 (0.931)	0.035	0.134	0.261	−0.907	0.268	−3.384
Item 23	2.90 (0.862)	−0.315	0.134	−2.350	−0.667	0.268	−1.062
IMk
Item 3	3.33 (0.746)	−0.717	0.134	−5.350	−0.558	0.268	−2.082
Item 10	3.18 (0.810)	−0.626	0.134	−4.671	−0.444	0.268	−1.656
Item 17	3.25 (0.778)	−0.731	0.134	−5.455	−0.152	0.268	−0.567
Item 24	3.37 (0.691)	−0.749	0.134	−5.589	−0.163	0.268	−0.608
EMidr
Item 4	3.48 (0.780)	−1.348	0.134	−8.468	0.877	0.268	3.272
Item 11	3.46 (0.744)	−1.237	0.134	−9.231	0.865	0.268	3.227
Item 18	2.57 (1.047)	−0.042	0.134	−0.313	−1.189	0.268	−4.436
Item 25	3.28 (0.773)	−0.845	0.134	−6.305	0.157	0.268	0.585
EMintr
Item 5	2.24 (0.981)	0.314	0.134	2.343	−0.911	0.268	−3.399
Item 12	1.73 (0.876)	0.984	0.134	7.343	0.068	0.268	0.253
Item 19	2.10 (1.131)	0.545	0.134	4.067	−1.135	0.268	−4.235
Item 26	2.90 (0.862)	1.158	0.134	8.641	0.352	0.268	1.313
EMer
Item 6	2.86 (0.934)	−0.243	0.134	−1.813	−0.968	0.268	−3.611
Item 13	2.92 (0.924)	−0.403	0.134	−3.007	−0.839	0.268	−3.130
Item 20	3.34 (0.827)	0.015	0.134	0.111	−0.993	0.268	−3.705
Item 27	1.07 (0.350)	5.794	0.134	43.238	37.732	0.268	140.792
A
Item 7	1.07 (0.337)	5.999	0.134	44.768	41.288	0.268	154.059
Item 14	1.17 (0.493)	3.570	0.134	26.641	14.342	0.268	53.518
Item 21	1.03 (0.262)	9.614	0.134	71.746	101.155	0.268	377.444
Item 28	1.04 (231)	8.446	0.134	63.032	88.119	0.268	328.802

Abbreviations: IMse, Intrinsic Motivation orientation towards stimulating experiences; IMa, Intrinsic Motivation orientation towards achievement; IMk, Intrinsic Motivation orientation towards knowledge; EMidr, Extrinsic Motivation identified regulation; EMintr, Extrinsic Motivation introjected regulation; EMer, Extrinsic Motivation external regulation; A, Amotivation. M, mean; SD, standard deviation.

Table 3 Goodness-of-fit indexes obtained by ULS

	GFI	AGFI	RMR	NFI	RFI
7 factors
HS	0.962	0.953	0.051	0.944	0.935
C	0.953	0.942	0.045	0.920	0.908
5 factors
HS	0.956	0.947	0.055	0.934	0.927
C	0.930	0.917	0.055	0.881	0.868
3 factors
HS	0.943	0.943	0.063	0.916	0.908
C	0.919	0.905	0.059	0.862	0.850
1 factor
HS	0.925	0.913	0.072	0.888	0.879
C	0.842	0.817	0.083	0.732	0.710

Abbreviations: AGFI, Adjusted Goodness-of-Fit Index; C, college students; GFI, Goodness-of-Fit Index; HS, high school students; NFI, Normal Fit Index; RFI, Relative Fix Index; RMR, root mean square residual; ULS, unweighted least squares.

Table 4 Standardized factorial weights obtained by bootstrap

	High school students				CHI	College students				CHI
	M	Inferior	Superior	P		M	Inferior	Superior	P
IMse
AMS 1	0.609	0.546	0.684	0.003	0.569	0.652	0.575	0.715	0.007	0.575
AMS 8	0.722	0.660	0.778	0.004	0.654	0.625	0.536	0.709	0.003	0.519
AMS 15	0.709	0.657	0.758	0.004	0.586	0.645	0.564	0.718	0.005	0.519
AMS 22	0.745	0.698	0.793	0.004	0.605	0.573	0.480	0.664	0.005	0.398
IMa
AMS 2	0.728	0.677	0.774	0.004	0.675	0.644	0.583	0.714	0.003	0.632
AMS 9	0.735	0.694	0.790	0.002	0.699	0.654	0.583	0.722	0.004	0.604
AMS 16	0.714	0.658	0.771	0.003	0.598	0.716	0.631	0.781	0.005	0.600
AMS 23	0.727	0.683	0.783	0.002	0.595	0.724	0.648	0.784	0.005	0.516
IMk
AMS 3	0.650	0.581	0.711	0.005	0.584	0.600	0.582	0.724	0.005	0.571
AMS 10	0.748	0.697	0.794	0.004	0.694	0.684	0.601	0.746	0.007	0.609
AMS 17	0.751	0.706	0.791	0.004	0.655	0.727	0.639	0.795	0.007	0.648
AMS 24	0.711	0.661	0.766	0.002	0.572	0.761	0.686	0.824	0.005	0.610
EMidr
AMS 4	0.507	0.430	0.640	0.002	0.367	0.543	0.447	0.637	0.003	0.409
AMS 11	0.467	0.383	0.554	0.004	0.337	0.524	0.413	0.618	0.004	0.469
AMS 18	0.513	0.418	0.596	0.005	0.374	0.480	0.382	0.576	0.004	0.285
AMS 25	0.634	0.564	0.700	0.004	0.474	0.627	0.537	0.706	0.004	0.493
EMintr
AMS 5	0.667	0.589	0.751	0.002	0.365	0.571	0.455	0.655	0.007	0.387
AMS 12	0.693	0.619	0.781	0.003	0.489	0.514	0.421	0.615	0.003	0.386
AMS 19	0.458	0.334	0.552	0.006	0.430	0.561	0.447	0.643	0.009	0.394
AMS 26	0.352	0.234	0.442	0.007	0.422	0.465	0.329	0.543	0.009	0.398
EMer
AMS 6	0.374	0.244	0.501	0.004	0.420	0.573	0.480	0.649	0.007	0.528
AMS 13	0.842	0.771	0.926	0.002	0.556	0.835	0.788	0.899	0.002	0.626
AMS 20	0.735	0.662	0.819	0.002	0.593	0.772	0.694	0.829	0.006	0.656
A
AMS 7	0.762	0.659	0.868	0.003	0.458	0.891	0.729	1.142	0.001	0.715
AMS 14	0.539	0.409	0.674	0.003	0.498	0.643	0.314	0.814	0.011	0.580
AMS 21	0.709	0.563	0.832	0.004	0.720	0.463	0.069	0.881	0.142	0.523
AMS 28	0.690	0.582	0.793	0.004	0.679	0.777	0.584	1.041	0.001	0.703

Abbreviations: AMS, Academic Motivation Scale item; CHI, corrected homogeneity indexes; IMse, Intrinsic Motivation orientation towards stimulating experiences; IMa, Intrinsic Motivation orientation towards achievement; IMk, Intrinsic Motivation orientation towards knowledge; EMidr, Extrinsic Motivation identified regulation; EMintr, Extrinsic Motivation introjected regulation; EMer, Extrinsic Motivation external regulation; A, motivation.

Table 5 Correlations between factors obtained by bootstrap

	High school students				College students
	Value	Inferior	Superior	P	Value	Inferior	Superior	P
IMse
IMa	0.836	0.781	0.884	0.005	0.741	0.656	0.806	0.006
IMa	0.898	0.942	0.941	0.007	0.892	0.832	0.947	0.005
EMidr	0.596	0.485	0.667	0.006	0.385	0.247	0.510	0.006
EMintr	0.504	0.414	0.595	0.003	0.249	0.113	0.390	0.006
EMer	0.145	0.040	0.264	0.032	0.093	−0.024	0.216	0.190
A	−0.403	−0.500	−0.280	0.006	−0.140	−0.272	0.045	0.174
IMa
IMa	0.813	0.745	0.857	0.009	0.722	0.642	0.786	0.005
EMidr	0.736	0.661	0.806	0.004	0.529	0.405	0.614	0.010
EMintr	0.702	0.620	0.782	0.004	0.584	0.457	0.683	0.004
EMer	0.348	0.254	0.441	0.003	0.397	0.264	0.495	0.006
A	−0.416	−0.519	−0.298	0.004	−0.185	−0.294	−0.020	0.068
IMk
EMidr	0.680	0.599	0.763	0.004	0.378	0.242	0.509	0.006
EMintr	0.503	0.404	0.586	0.005	0.059	−0.092	0.194	0.525
EMer	0.190	0.072	0.303	0.007	0.095	−0.037	0.209	0.248
A	−0.442	−0.549	−0.306	0.007	−0.253	−0.405	−0.033	0.044
EMidr
EMintr	0.654	0.530	0.768	0.005	0.632	0.489	0.760	0.004
EMer	0.769	0.673	0.860	0.005	0.792	0.690	0.881	0.005
A	−0.472	−0.596	−0.365	0.003	−0.336	−0.473	−0.138	0.016
EMintr
EMer	0.597	0.486	0.680	0.007	0.684	0.595	0.780	0.003
A	−0.235	−0.362	−0.126	0.003	0.027	−0.063	0.176	0.582
EMer
A	−0.116	−0.250	0.000	0.098	−0.122	−0.228	0.063	0.275

Abbreviations: IMse, Intrinsic Motivation orientation towards stimulating experiences; IMa, Intrinsic Motivation orientation towards achievement; IMk, Intrinsic Motivation orientation towards knowledge; EMidr, Extrinsic Motivation identified regulation; EMintr, Extrinsic Motivation introjected regulation; EMer, Extrinsic Motivation external regulation; A, Amotivation.

Figure 2 High school sample: estimated parameters.

Figure 3 College sample: estimated parameters.

Table 6 Internal consistency for dimensions

	Group	IMse	IMa	IMk	EMidr	EMintr	EMer	A
Cronbach’s alpha	HS	0.792	0.819	0.808	0.605	0.645	0.702	0.778
	C	0.714	0.781	0.797	0.620	0.608	0.769	0.775
Ordinal alpha	HS	0.79	0.82	0.80	0.61	0.62	0.67	0.77
	C	0.71	0.77	0.79	0.59	0.68	0.77	0.80

Abbreviations: C, college students; HS, high school students; IMse, Intrinsic Motivation orientation towards stimulating experiences; IMa, Intrinsic Motivation orientation towards achievement; IMk, Intrinsic Motivation orientation towards knowledge; EMidr, Extrinsic Motivation identified regulation; EMintr, Extrinsic Motivation introjected regulation; EMer, Extrinsic Motivation external regulation; A, Amotivation.

Table 7 Differences in motivational types according to educational level

	IMse	IMa	IMk	EMidr	EMintr	EMer	A
High school
M	8.936	9.961	10.335	13.124	11.516	10.417	5.00
ST	3.003	2.995	2.792	2.281	2.875	1.862	1.883
College
M	10.960	11.500	13.133	12.789	7.757	8.400	4.306
ST	2.557	2.729	2.388	2.309	2.648	2.328	1.069
t	−9.787	−7.160	−14.528	1.966	18.148	13.049	6.277
P-value	<0.0001	<0.0001	<0.0001	<0.0001	<0.0001	<0.0001	<0.0001

Abbreviations: IMse, Intrinsic Motivation orientation towards stimulating experiences; IMa, Intrinsic Motivation orientation towards achievement; IMk, Intrinsic Motivation orientation towards knowledge; EMidr, Extrinsic Motivation identified regulation; EMintr, Extrinsic Motivation introjected regulation; EMer, Extrinsic Motivation external regulation; A, Amotivation.

Appendix 1 Academic Motivation Scale: high school version (in Argentine Spanish)

¿Por qué vas al colegio?	Totalmente en desacuerdo	Un poco de acuerdo	Bastante de acuerdo	Totalmente de acuerdo
1. Porque disfruto debatiendo/comunicando/escribiendo mis ideas a otros.
2. Por la satisfacción que experimento mientras me supero a mí misma/o en mis estudios.
3. Porque disfruto aprendiendo cosas nuevas.
4. Porque pienso que la educación secundaria me ayudará a estar mejor preparada/o para el proyecto de vida que decida.
5. Porque cuando tengo éxito en el colegio me siento importante.
6. Porque se necesita por lo menos un título secundario para encontrar un trabajo bien pago en el futuro.
7. Honestamente, no lo sé; realmente siento que estoy perdiendo el tiempo en el colegio.
8. Por el placer que experimento cuando participo en debates interesante con algunos profesores.
9. Por la satisfacción que experimento mientras me supero a mí misma/o en mis metas personales.
10. Porque me gusta descubrir nuevos temas que nunca antes había visto.
11. Porque es posible que me permita entrar en el mercado laboral en el campo que me gusta.
12. Porque me gusta tener buenas notas y que me feliciten por eso.
13. Para obtener un trabajo más prestigioso en el futuro.
14. Hace un tiempo tenía razones para ir al colegio; sin embargo, ahora me pregunto si continuar o no.
15. Por el placer de leer sobre temas que me interesan.
16. Por la satisfacción que siento cuando logro llevar a cabo actividades académicas difíciles.
17. Porque disfruto cuando aumento mi conocimiento sobre temas que me atraen.
18. Porque, en nuestra sociedad, es importante ir al colegio.
19. Porque no quiero ser un/a fracasado/a.
20. Para tener un mejor sueldo en el futuro.
21. No puedo entender por qué voy al colegio y, francamente, me importa muy poco.
22. Por la satisfacción de hacer algo que me gusta, como por ejemplo, escribir un cuento en Castellano, o hacer un experimento en Biología, o preparar un proyecto o monografía, etc.
23. Porque la escuela secundaria me permite experimentar un logro personal en mi búsqueda de la excelencia en mis estudios.
24. Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo muchas cosas que me interesan.
25. Porque creo que mi educación secundaria mejorará mis capacidades como trabajador/a.
26. Porque no quiero decepcionar a mi familia.
27. No lo sé; no puedo entender qué hago en el colegio.

Appendix 2 Academic Motivation Scale: college version (in Argentine Spanish)

¿Por qué vas a la facultad?	Totalmente en desacuerdo	Un poco de acuerdo	Bastante de acuerdo	Totalmente de acuerdo
1. Porque disfruto debatiendo/comunicando/escribiendo mis ideas a otros.
2. Por la satisfacción que experimento mientras me supero a mí misma/o en mis estudios.
3. Porque disfruto aprendiendo cosas nuevas.
4. Porque creo que sin educación universitaria estaré poco preparada/o para trabajar en el área que me gusta, ya que no es lo mismo hacer una carrera universitaria que un curso o un terciario corto
5. Porque cuando tengo éxito en la facultad me siento importante
6. Porque se necesita algo más que un título secundario para encontrar un trabajo bien pago en el futuro
7. Honestamente, no lo sé; realmente siento que estoy perdiendo el tiempo en la facultad
8. Por el placer que experimento cuando participo en debates interesante con algunos profesores.
9. Por la satisfacción que experimento mientras me supero a mí misma/o en mis metas personales.
10. Porque me gusta descubrir nuevos temas, relacionados con mis intereses, que nunca antes había visto
11. Porque me permitirá entrar en el mercado laboral en el campo que me gusta
12. Porque me gusta tener buenas notas y que me feliciten por eso
13. Para obtener un trabajo más prestigioso en el futuro.
14. Hace un tiempo tenía razones para ir a la facultad; sin embargo, ahora me pregunto si continuar o no
15. Por el placer de leer sobre temas que me interesan.
16. Por la satisfacción que siento cuando logro llevar a cabo actividades académicas difíciles.
17. Porque disfruto cuando aumento mi conocimiento sobre temas que me atraen.
18. Porque, en nuestra sociedad, es importante ir a la facultad
19. Porque no quiero ser un/a fracasado/a.
20. Para tener un mejor sueldo en el futuro.
21. No puedo entender por qué voy a la facultad y, francamente, me importa muy poco
22. Por la satisfacción de hacer algo que me gusta relacionado con mi futura profesión (como por ejemplo, escribir un buen análisis de un tema/caso, hacer una maqueta, un experimento, etc)
23. Porque la facultad me permite experimentar un logro personal en la búsqueda de la excelencia en mis estudios
24. Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo muchas cosas que me interesan.
25. Porque creo que estos estudios mejorarán mis capacidades como trabajador/a
26. Porque no quiero decepcionar a mi familia.
27. No lo sé; no puedo entender qué hago en la facultad

DeciELRyanRMIntrinsic Motivation and Self-determination in Human BehaviorNew York, NYPlenum Press1985

 Google Scholar

VallerandRJBlaisMRBriereNMPelletierLGConstruction et validation de l’Echelle de Motivation en Éducation (EME). [Construction and validation of the Ëchelle de Motivation en Éducation (EME).]Can J Behav Sci199821323349

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