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Abstract
The relationship between intrinsic motivation and home literacy of preschoolers was explored. One hundred and seventy‐seven preschool children (3.8 to 6.6 years old) in Mainland China and one of the parents who primarily took care of each child participated in the study. Six indicators were considered as a measure of home literacy. Results showed that after controlling for parents' education level and children's age, three home literacy indicators—parental model of reading behaviour, number of books, and years of character teaching—could explain children's intrinsic reading motivation. Contrary to previous Western studies, Chinese children's freedom of book choice was not related to their intrinsic reading motivation. Results are discussed in the context of culture differences.
La relation entre la motivation intrinsèque et la lecture à la maison chez des enfants d'âge préscolaire était explorée. Cent soixante‐dix‐sept enfants chinois (âgés de 3,8 à 6,6 ans) ainsi que, pour chaque enfant, un des parents prenant principalement soin de l'enfant ont participé à l'étude. Six indicateurs ont été considérés comme mesures de lecture à la maison. Les résultats ont montré qu'après avoir contrôlé pour le niveau d'éducation des parents et l'âge des enfants, trois indicateurs de lecture à la maison – le modèle parental de comportement de lecture, le nombre de livres et les années d'enseignement des caractères – pouvaient expliquer la motivation intrinsèque des enfants pour la lecture. Contrairement aux études occidentales antérieures, la liberté du choix des livres des enfants chinois n'était pas reliée à leur motivation intrinsèque pour la lecture. Les résultats sont discutés dans le contexte des différences culturelles.
En esta investigación se exploró la relación entre la motivación intrínseca y la formación hogareña en niños pre‐esolares. En este estudio participaron ciento setenta y siete niños en edad pre‐escolar (3.8 hasta 6.6 años de edad) de la china continental y por cada niño, el padre que se encargada principalmente de su cuidado. Para la medición de la formación hogareña se consideraron seis indicadores. Los resultados mostraron que después de controlar el nivel de educación de los padres y la edad de los niños, tres indicadores de la formación hogareña – modelo parental respecto de la conducta de lectura, número de libros y años de enseñanza escolar– explicaban la motivación implícita de los niños hacía la lectura. Contrario a estudios occidentales previos, la libertad de los niños chinos respecto de la elección de un libro no estuvo relacionada con la motivación intrínseca hacia la lectura. Los resultados son discutidos en el contexto de las diferencias culturales.