Newly Qualified Teachers in Post-primary Schools in Northern Ireland: the support provided for their needs and their own vision for induction

SUMMARY

This paper reports research on the needs of newly qualified teachers in post-primary schools in Northern Ireland. The views and experiences of newly qualified teachers who were awarded qualified teacher status in 1997 were sought on the effectiveness of their Initial Teacher Education programme, and on teaching and support in their induction year. The results showed that they were generally satisfied with initial training and enjoyed the rewards of seeing pupils learn, but they had concerns about discipline and the pressure of time. The Head of Department emerged as a crucial figure and the role of teacher tutor was important. The Career Entry Profile was not extensively used by either the newly qualified teachers or members of senior management to set targets. An ideal induction programme should include greater internal and external support tailored closely to newly qualified teachers.

Cet article présente les résultats de recherches entreprises sur les besoins professionneb d'enseignants du secondaire récemment diplômés, en poste en Irlande du Nord. On a demandé à des enseignant-débutants qualifiés en 1997, leur opinion sur l'efficacité de leur formation initiale et sur le soutien qu'ils ont reçu durant leur première année d'enseignement. Les résultats de cette étude ont montré que si ces derniers étaient généralement satisfaits de leur formation et ravis des progrès de leurs élèves, ils déploraient néanmoins des problèmes de discipline et des contraintes de temps. Ils ont également souligné l'importance du rôle du chef de département et du formateur (mentor). De plus, ces nouveaux enseignants et leurs formateurs ne se sont pas énormément servis des dossiers de formation des nouveaux enseignants (Career Entry Profile) pour fixer leurs objectifs d'enseignement. Un programme de familiarisation idéal devrait comprendre des mesures accrues de soutien interne et externe qui refléteraient mieux les besoins professionnels des nouveaux enseignants.

El presente articulo describe una investigación sobre las necesidades de profesores recién cualificados en escuelas secundarias de Manda del Notte. Se recogieron las opiniones y experiencias de los profesores titulados en 1997, sobre la efectividad de su formación inicial, y sobre la enseñanza y el apoyo durante el año de introducción. Los resultados han demostrado que, generalmente, los nuevos profesores están satisfechos con su formación inicial y disfrutan la satisfacción de ver a sus alumnos progresar, pero encuentran problemas con la disciplina y con la falta de tiempo. El fefe de Departamento aparece como una persona crucial y el papel del profesor-tutor fue definitivo. Ni los nuevos profesores ni los miembros del equipe directivo han hecho uso del perfil deformación de cada profesor (Career Entry Profile) para identificar los objetivos. Un programa de introduccion ideal deberia incluir un mayor apoyo interno y externo concebido para responder a las necesidades del profesor debutante; deberia también facilitar las discusiones regulares para un seguimiento del progreso.

Dieser Bericht stellt Untersuchungen zu den Bedürfnissen angehender Lehrer für die Sekundarstufe in Nordirland dar. Angehende Lehrer, die ihre Ausbildung 1997 abschlossen, wurden nach ihren Ansichten und Erfahrungen zur Effektivität ihrer Vorbereitung auf die Anfangszeit als Lehrer und zu ihrem Unterricht und zur Unterstützung im Einführungsjahr befragt. Die Ergebnisse zeigen, daß sie grundsätzlich mit ihrer Ausbildung zufrieden waren und es genossen, den Lernerfolg der Schüler zu beobachten, daß sie jedoch Schwierigkeiten in bezug auf Disziplin und Zeitdruck hatten. Es stellte sich heraus, daß der Fachbetreuer eine äußerst zentrale Rolle spielt und der Seminarlehrer wichtig ist. Das Profil für Berufsanfänger (Career Entry Profile) wurde weder vom angehenden Lehrer noch von der Schulleitung intensiv zur Zielsetzung verwendet. Ein ideales Einführungsprogramm sollte nicht nur breitere interne und externe Unterstützung und Betreuung beinhalten, die auf die Bedürfnisse der angehenden Lehrer und der Schulen maßgeschneidert sind, sondern auch regelmäßiges Feedback für die neuen Lehrer.