Selecting Appropriate Strategies for Laboratory Teaching: a Problem in Teacher Training

Summary

Teaching how to teach in the laboratory is one of the main aims of science teachers’ in‐ and pre‐service training. But teacher‐trainers must make some essential decisions concerning the type of laboratory teaching they are training for. At the time of ‘learning by discovery’ and of learning of discovery ('syntax of discovery'), the enquiry oriented laboratory was expected to give the pupils opportunities to perform miniature‐‐but exemplary‐‐research programmes. Later, a new approach stressed the technological and social implications of knowledge, i.e. its relevance to the pupil. At about the same time, constructivist theories of ‘conceptual change’ provided teachers with explicit instructions concerning the teaching of scientific concepts and principles. Another issue was the position of general cognitive skills such as logical and critical thinking, in laboratory teaching. Recently, the computer has opened new possibilities and introduced new strategies. Teachers must be trained to appreciate the various approaches as complementary and educationally fruitful, so as to select rationally the most appropriate strategies.

Enseigner comment enseigner dans le laboratoire est un des objectifs de la formation initiale et en service des enseignants des disciplines scientifiques. Mais les formateurs d'enseignants ont des décisions essentielles à prendre sur le type d'enseignement de laboratoire auquel ils veulent entraîner. A l'époque du ’learning by discovery’ et de l'apprentissage de la découverte ('syntaxe de la découverte'), du laboratoire orienté vers la découverte, l'on s'attendait a ce qu'il donne aux élèves la possibilité de suivre des programmes de recherche, en miniature, mais exemplaires. Plus tard, une approche nouvelle a souligné les implications techniques et sociales de la connaissance, à savoir son importance pour l'élève. A peu près en même temps, les théories constructivistes du ‘changement conceptuel’ donnaient aux enseignants des instructions explicites sur l'enseignement des concepts et des principes scientifiques. Autre question qui faisait problème était la position des habilités cognitives générales, telles les habilités logiques et critiques dans l'enseignement de laboratoire. Récemment l'ordinateur a ouvert des nouvelles possibilités et a introduit des nouvelles stratégies. Les enseignants doivent être entraînés à évaluer les approches différentes comme complémentaires et didactiquement fructueuses, afin de pouvoir choisir d'une façon rationnelle la (les) stratégie(s) appropriée(s).

Enseñar corno enseñar en el laboratorio es uno de los objetivos principales en la formatión inicialy permanente de los profesores de ciencias. Los profesores, para formar, tienen que tomar importantes decisiones sobre el tipo de enseñanzas en el laboratorio. En la fase del aprendizaje por descubrimiento y del aprendizaje del descubrimiento ('sintaxis del descubrim‐iento') se esperaván de el laboratorio‐‐orientado à la investigación‐‐ocasiones para actuar en pequenos programas modelo. Una otra perspectiva miraba a las implicaciones tecnológicas y sociales del saber y su relevancia para el alumno. En el mismo tiempo las teorias constructivis‐tas del ‘cambio conceptual’ daban à los profesores orientaciones sobre la ensenanza de los principlos y conceptos cientificos. Otro aspecto importante que destacaba era el de las habili‐dades especificas, tales cormo las del pensamiento lógico y critico en la ensenanza de laboratorio. El ordenador, ultimamente, ha abierto nuevas posibilidades y ha introducido nuevas estrate‐gias. Los profesores deben ser formados para saber apreciar que, desde el punto de vista educativo, las distintas perspectivas son complementarias y positivas y que han de escoger la(s) estrategia(s) mas apropiada(s).

Die Vermittlung von Befähigungen zum Laborunterricht bildet ein wesentliches Ziel der Aus‐ und Fortbildung von Lehrer/inn/en des naturwissenschaftlichen Bereichs. Dies erfordert von Leherbildner/inn/en einige wesentliche Vorentscheidungen bezüglich der zu wühlenden Ansütze. Zur Zeit des ‘learning by discovery’ und des ‘learning of discovery’ war es Aufgabe des forschungsorientirten Labors, Schüler/inn/en Möglichkeiten zur Durchführung verkleinerter, aber exemplarischer Forschungsprogramme zu bieten. Ein Späterer Ansatz hob di Bedeutung der technologiscehe und sozialen Implikationene des Wissens hervor (z.B. dessen Relevanz für Schüler/innen). Ungefähr zur gleichen Zeit versorgten konstruktivistische Theorien des ‘conceptual change’ Lehrer/inneen mit expliziten Instruktionen bezüglich des Unterrichtens naturwissenschaftlicher Konzepte und Prinzipien. Ein anderes Thema war die Stellung allgemeiner kognitiver Fertigkeiten (z.B. logisches und kritisches Denken) im Laborunterricht. Der Computer hat gegenwärtig neue Möglichkeiten eröffnet und neue Strategien einführen lassen. Lehrer/innen müssen trainiert werden, die verschiedenen Ansätzé (als komplementär und erziehersisch fruchtbar einschätzen zu können, um rational die angemessensten Strategien auswählen zu können.