Approaches to Teacher Professional Development: a critical appraisal*

Summary

The study of teacher development has been hindered by conceptual confusion resulting from the wide variety of approaches coexisting in its description and analysis. This article seeks to contribute to the clarification of the field by proposing a classification of approaches to teacher development that includes the main theoretical models currently cited. Four approaches are distinguished, labelled (a) cognitive‐structural, (b) skill acquisition, (c) reorientation of concerns, and (d) life‐cycle. Each one is presented through its main defining characteristics, a representative theoretical model, and a critical comment.

L'étude du développement des enseignants a été affecté par la confusion conceptuelle résultante de la varité d'approches utilisées pour sa description et son analyse. Cet article essaye de contribuer à la clarification de ce champ d'études, en proposant une classification des perspectives sur le développement des enseignants qui inclut les principaux modèles théoriques actuellement cités. Quatre approches sont distinguées, nommées: (a) cognitive‐structurale, (b) d'acquisition de compétences, (c) de réorientation des préoccupations et (d) de cycle de vie. Chacume est présentée par ses caractéristiques principales, un modèle théorique représentatif, et un commentaire critique.

El estudio del desarrollo de los profesores se ha visto afectado por la confusion conceptual rEsultante de la amplia variedad de perspectivas utilizadas en su descripcion y análisis. Este articulo pretende contribuir a la clarificación de este campo, proponiendo una clasificaciôn de la perspectivas sobre el desarrollo de los profesores que incluya los principales modelos actualmente citados. Se distingue cuatro perspectivas, denominadas: (a) cognitivo‐estructural, (b) de adquisiciôn de competencias, (c) de reorientaciôn de las preocupaciones y (d) de ciclo de vida. Cada una de ellas se presenta por medio de las caracteristicas que la definen esencialmente, de un modelo téorico representativo y de un comentario critico.

Die Forschung über die Entwicklung der Lehrer wurde bisher behindert durch das Durcheinander der Begriffe, das sich ergeben hat aus den unterschiedlichen Ansätzen, die für ihre Beschreibung und Analyse verwendet wurden. Dieser Artikel möchte zur Klärung auf diesem Gebiet beitragen, indem er eine Klassifizierung der Ansätze über die Entwicklung der Lehrer vorschlägt, welche die wichtigsten heutigen theoretischen Modelle mitberücksichtigt. Es sind vier Ansätze zu unterscheiden: (a) Kognitiv‐strukturelles Modell, (b) Modell des Erwerbs von Fertigkeiten, (c) Modell der Wiederbelebung der Interessen und (d) Modell des Lebenzyklus. Jedes wird hier vorgestellt anhand seiner Hauptmerkmale, seiner zugrundeliegenden Theorie und abschließlich kritisch kommentiert.