Mentoring the Teaching of Multiplication: a case study

ABSTRACT

This paper describes a Mentoring process from a socio-historical psychology perspective. This type of Mentoring involves the interaction between the Mentor and student teacher about specific events from the student teacher's own teaching practice within the “Zone of Proximal Development”. Through dialogue during the pre-teaching conference the student teacher's actual development is established. During post-teaching conferences where events captured on a video recording, the Mentor leads the student teacher through successive situation definitions to arrive at the kind of understanding of events that will lead to good practice. In the paper we point out how reflection in-practice and reflection over-practice when novices are involved may lead not to improvement, but instead to bad practice, when left un-checked and un-challenged.

[1] [1] This article draws data from Vivi Nilssen's “hovedfagavhandling” (or M.Phil, dissertation). Sigrun Gudmundsdottir was the dissertation advisor and Vibeke Wangsmo Cappelen was the informant in the study. The authors wish to thank Torlang Hoel of the Department of Teacher Education, NTNU, for her help and support.

Le présent article décrit un processus d'instruction (mentor) selon une perspective psycho-socio-historique. Ce type d'instruction entre l'instructeur et l'enseignant novice par rapport à des évènements spécifiques originés dans la pratique d'enseignement de l'enseignant novice, s'inscrit dans les limites de la “Zone de développement proche”. A travers le dialogue établi avant le cours, on détermine l'état actuel du développement de l'enseignant novice. Pendant la discussion qui suit le cours, où l'on utilise des évènements enregistrés en vidéo lors du cours, l'instructeur (mentor) guide l'enseignant novice à travers les successives définitions de la situation pour arriver au type de compréhension des évènements qui mènera à une bonne pratique de l'enseignement. Dans cet article nous exposons la manière dont la critique pendant et après la pratique, avec la participation des novices, peut conduire, non à l'amélioration, mais plutôt à la détérioration de la pratique, lorsque celle-ci n'a aucun contrôle et ne représente plus un défi.

Este artículo describe un proceso de instrucción (mentor) desde una perspectiva psicológica socio-histórica. Este tipo de instrucción entre el instructor y el maestro novicio respecto de ciertos eventos especificos provenientes de la práctica docente del maestro novicio, se inscribe dentro de los limites de la “Zona de Desarrollo Pròxímo”.

Mediante el diálogo durante la conferencia previa a la close se détermina el estado actual del desarrollo del maestro novicio. Durante la charla posterior a la clase donde se utilizan partes de los eventos grabados durante la clase mediante un sistema de video, el instructor (mentor) guia al maestro novicio a lo largo de sucesivas definiciones de la situatión para arribar al tipo de entrendimiento de los echos que ocasionarán buena practica de la enseñanza. En el artículo nosotros exponemos como la crítica durante la práctica y despues de la práctica con la participatión de los novicios puede conducir no a mejorar, sino a empeorar la práctica, cuando esta queda sin control y ya no representa un desafio.

Dieses Paper beschreibt eine fachliche Betreuung aus der Sicht der soziohistorischen Psychologie. Diese Art der Betreuung betrifft die Interaktion zwischen Betreuer und Lehramtskandidat über bestimmte Ereignisse aus der Unterrichtspraksis des Kandidaten innerhalb der “proximalen Entwicklungszone”. Vermittels eines Gesprächs während der Unterrichtsvorbereitung wird der aktuelle Entwicklungsstand des Kandidaten ermittelt. Der Unterricht wird sodann durch Videoaufnahmen festgehalten, und in einer dem Unterricht nachfolgenden Sitzung führt der Betreuer den Kandidaten sukzessive durch Situationsbestimmungen, um so zu einem Verständnis zu gelangen, das zu einer guten Praxis führen soll. In dem Paper zeigen wir auf, wie Reflektion in der Praxissituation und Reflektion über Praxis, falls unbeaufsichtigt oder nicht herausgefordert, bei Novizen anstatt zu Verbesserung zu schlechter Praxis führen kann.

Notes

[1] [1] This article draws data from Vivi Nilssen's “hovedfagavhandling” (or M.Phil, dissertation). Sigrun Gudmundsdottir was the dissertation advisor and Vibeke Wangsmo Cappelen was the informant in the study. The authors wish to thank Torlang Hoel of the Department of Teacher Education, NTNU, for her help and support.