Les pratiques de loisirs : un questionnement sur la similitude des pratiques et la transmission culturelle intergénérationnelle

Abstract

Le siècle dernier a vu émerger les activités de loisirs et plus particulièrement durant les trois dernières décennies, l’évolution exponentielle des outils médiatiques technologiques (ordinateurs familiaux, Internet, télévision satellitaire…) permettant une multiplication des activités au sein du domicile familial, mais également une évolution du rapport à la culture. Notre propos est ici de questionner deux populations amenées potentiellement à se croiser dans un cadre professionnel et particulièrement concernées par les acquisitions culturelles : celle d’étudiants, futurs enseignants du premier degré et celle d’enfants d’écoles primaires. En effet, une des missions professionnelles des enseignants consiste en une initiation et une transmission des pratiques culturelles que l’on pourrait qualifier de traditionnelles (littérature, arts visuels et musicaux). Or, les évolutions évoquées précédemment amènent à s’interroger sur ce qu’il en est des loisirs, des usages des outils médiatiques, des contenus abordés, et de la relation à la culture en général pour ces deux populations. Les futurs enseignants, comme les élèves, présentent-ils des comportements caractéristiques des « digital natives » ou sont-ils plus ancrés dans des pratiques culturelles traditionnelles dont ils sont censés devenir les transmetteurs dans l’exercice de leur future profession? Les pratiques culturelles et médiatiques ont donc été interrogées au moyen de questionnaires auprès de 351 personnes (132 étudiants et 219 enfants). Des analyses de variance et des analyses en cluster ont permis de mettre en évidence la place privilégiée que tiennent les activités au domicile, et notamment la télévision et l’outil informatique dans les activités de loisirs et cela quel que soit le groupe d’âge concerné. Le loisir est devenu massivement technologique. Une analyse en cluster élaborée à partir des différentes pratiques met en évidence deux groupes, qui se révèlent être quasi semblables aux groupes d’âge : l’un caractérisé par la diversité des activités sur ordinateur et télévision, l’autre par un usage intensif des dessins animés et des jeux vidéo. Il est à noter que les activités des futurs enseignants semblent clairement ancrées dans des pratiques qui relèvent plus de la distraction tant par les médias utilisés que par les contenus concernés que du développement culturel traditionnel. Au vu de ces résultats, on peut légitimement s’interroger sur les pratiques ultérieures de transmission culturelle d’une population d’enseignants, fortement marquée par des usages technologiques majoritairement de distraction.

The last century saw the emergence of leisure activities, as well as the exponential growth of media tools and technologies (home computers, Internet, satellite television), especially during the last three decades, thus allowing a proliferation of activities within the family home, but also an evolution of the links to culture. Our purpose here is to question two populations who may potentially meet in a work-related setting and who are particularly affected by cultural acquisitions: on the one hand, students, future primary school teachers, and on the other hand, primary school children. In fact, one of the teachers’ professional duties is initiation and transmission of cultural practices that would be described as traditional (literature, visual and musical arts). However, the emerging changes mentioned above raise questions about what becomes of leisure, of the use of media tools, the contents covered, and the links to culture, in general, for these two populations. Do future teachers, as well as their students, have the typical behaviors of ‘digital natives,’ or are they more rooted in traditional cultural practices? A survey on cultural and media practices was conducted among 351 people (132 students and 219 children). Analyses of variance and cluster analysis were performed and the privileged position occupied by home leisure, and particularly television and computer-based tools used for recreational activities, whichever group was observed, was highlighted. Leisure has become massively technological. A cluster analysis developed from different practices reveals two groups which turn out to be almost similar to the age groups: one characterized by the diversity of activities concerning computers and television, the other through heavy use of cartoons and video games. It should be noted that future teachers’ activities seem to be clearly rooted in practices which fall more under the category of entertainment rather than traditional cultural development. In view of these results, one can legitimately wonder about the future cultural transmission practices in a population of teachers so strongly influenced by technological uses that are mainly entertainment oriented.

Keywords:

• leisure
• culture
• transmission
• new technologies

Mots clés:

• loisirs
• culture
• transmission
• nouvelles technologies

Notes

1. Arrêté du 14 juin 2010. Ce livret accorde une place de choix à la maîtrise de la langue française, à la culture scientifique et technologique, aux techniques d’information et de communication, à la culture humaniste, aux compétences sociales et civiques, à l’autonomie et à l’initiative. Ces objectifs sont précisés et différenciés selon les niveaux scolaires. On y retrouve à titre d’exemple : la prise de « conscience des enjeux citoyens de l’informatique et de l’internet », la « conscience de la dignité de la personne humaine », le «respect des autres » …

2. Source IDG (Marché des ventes sur supports physiques, USA, Europe de l’Ouest, Japon) citée par l’Agence française des jeux vidéo. Repéré à http://www.afjv.com/press1106/110630_marche_jeux_video.php..