Inclusion in Mozambique: a case study on a cooperative learning intervention / La inclusión en Mozambique: un estudio de casos sobre una intervención de aprendizaje cooperativo

Abstract

Illiteracy is one of the main obstacles preventing a country from overcoming poverty. The Mozambican government’s recent efforts aim to guarantee education for all its citizens, including those with disabilities, in order to reach both cognitive and social skills which maximize their growth and development. This paper offers a complex analysis of a case study dealing with an intervention based on a cooperative learning approach for the inclusion of students with special education needs (SEN) in a class of a secondary high school in Maputo city. A clinical and qualitative perspective is adopted in reporting the data, attempting to analyse the organizational, psychosocial, relational and emotional dimensions. Some reflections are provided which refer to key factors which could affect the sustainability of good inclusive practices over time.

Resumen

El analfabetismo es uno de los principales obstáculos que debe superar un país para salir de la pobreza. El gobierno de Mozambique se ha esforzado recientemente en tratar de garantizar la educación de todos sus ciudadanos, incluyendo aquellos con discapacidades, y en que alcancen habilidades cognitivas y sociales que puedan optimizar su crecimiento y desarrollo. En este trabajo se presenta un complejo análisis a partir de un estudio de casos sobre una intervención que partía de las bases del aprendizaje cooperativo, y que estaba dirigida a lograr la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en una clase de educación secundaria en la ciudad de Maputo. Los datos se presentan desde una perspectiva clínica y cualitativa, intentando analizar las dimensiones organizacionales, psicosociales, relacionales y emocionales. Finalmente se ofrecen algunas reflexiones acerca de los factores que podrían garantizar la continuidad temporal de buenas prácticas inclusivas.

Keywords:

• inclusion
• disability
• cooperative learning
• special education needs
• Mozambique

Palabras clave:

• inclusión
• discapacidad
• aprendizaje cooperativo
• necesidades educativas especiales
• Mozambique

Acknowledgements / Agradecimientos

The work was supported by the Development Cooperation of the Italian Foreign Affairs Ministry under the PRETEP project — Support to Technical and Professional Training System in Mozambique (Donor Project No. 8095 — Mozambique Budget Project No. EDU-2006-0002). / Este trabajo ha recibido el apoyo de la Cooperación al Desarrollo del Ministerio de Asuntos Exteriores de Italia bajo el proyecto PRETEP: Apoyo al Sistema de Formación Técnica y Profesional en Mozambique (Número de Proyecto 8095 — Presupuesto de Proyecto Mozambique número EDU-2006-002).

Notes

1. 1,012 dollars according to the International monetary fund in 2010, or 934 dollars according to the World Bank in 2010.

2. Source: United Nations 2005–2010.

3. Source: United Nations 1995–2010.

4. Source: CIA World Factbook 2007.

5. Civil war in Mozambique, 1981–1992.

6. Source: Annex 1, Final report of the Ad Hoc Committee on a Comprehensive and Integral International Convention on the Protection and Promotion of the Rights and Dignity of Persons with Disabilities [A/61/611]. Available at: http://www.un.org/esa/socdev/enable/rights/ahcfinalrepe.htm

7. PRETEP, Programma di formazione tecnico professionale [program for technical-professional training], Italian government support to Mozambican reforms in the field of education. A report of the subproject dedicated to the implementation of inclusive education in Mozambique is downloadable at the following link: http://www.academia.edu/1740686/Report_del_Progetto_Pretep_Programma_di_Supporto_alla_Riforma_del_Sistema_della_Formazione_Tecnico_Professionale_in_Mozambico._Un_progetto_pilota_sullinclusione_scolastica_degli_studenti_disabili

8. As for a complete quantitative analysis see Ricci et al. (2012).

9. The system of evaluation adopted in this school to assess the teachers uses the students’ academic outcome as one of the parameters. Thus, if they are insufficient, the teacher does not get a salary raise. This system of evaluation puts the teachers in a very difficult situation: choosing between fairly grading their students and their subsistence.

10. See also: Ricci et al. (2012).

1. 1,012 dólares según el Fondo Monetario Internacional en 2010, o 934 dólares según el Banco Mundial en 2010.

2. Fuente: Naciones Unidas 2005–2010.

3. Fuente: Naciones Unidas 1995–2010.

4. Fuente: CIA World Factbook (Libro Mundial de Hechos de la CIA) 2007.

5. Guerra Civil de Mozambique, 1981–1992.

6. Fuente: Anexo 1, Informe final del Comité Ad Hoc para la Convención Internacional Comprensiva e Integral para la Protección y el Fomento de los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidades [A/61/611]. Disponible en: http://www.un.org/esa/socdev/enable/rights/ahcfinalrepe.htm

7. PRETEP, Programma di formazione técnico professionale [Programa para la Formación Técnica y Profesional], apoyo del gobierno italiano a las reformas educativas en Mozambique. Se puede descargar un informe sobre el subproyecto dedicado a la implementación de la educación inclusiva en Mozambique en el siguiente enlace: http://www.academia.edu/1740686/Report_del_Progetto_Pretep_Programma_di_Supporto_alla_Riforma_del_Sistema_della_Formazione_Tecnico_Professionale_in_Mozambico._Un_progetto_pilota_sullinclusione_scolastica_degli_studenti_disabili.

8. Para un análisis cualitativo completo ver Ricci et al. (2012).

9. El sistema de evaluación adoptado en esta escuela para evaluar a los profesores emplea como uno de sus parámetros el rendimiento académico de los estudiantes. Por tanto, si son insuficientes, el profesor no obtiene una subida de sueldo. El sistema de evaluación pone a los profesores en una condición muy difícil: deben escoger entre poner notas justas a sus alumnos y su propia subsistencia.

10. Ver también: Ricci et al. (2012).