Incorporating students’ voices in the ‘Lesson Study’ as a teacher-training and improvement strategy for inclusion / La incorporación de la voz del alumnado a la ‘Lesson Study’ como estrategia de formación docente y mejora para la inclusión

Abstract

An experience of collaborative action research to improve teaching practices from an inclusive perspective is discussed. The aim of the project is to promote teaching practices for compulsory secondary education teachers that facilitate all students’ learning and participation. We have used two strategies as catalysts of change. The first is student participation and the second is teacher collaboration in developing what is called the Lesson Study. Different phases in the action research are discussed, as are the dynamics used. The didactic experience focuses particularly on student participation. The results show the potential of the planning process to help student voices to be heard and taken into account as a way to improve teaching practice and reduce marginalization. Finally, we examine some lessons learned, including conditions and barriers that may limit these processes, as well as challenges.

Resumen

Se presenta una experiencia de investigación-acción colaborativa en dos centros españoles encaminada a mejorar las prácticas docentes desde una perspectiva inclusiva. El objetivo del proyecto en el que se inscribe la experiencia es promover prácticas docentes en el profesorado de educación secundaria que faciliten el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Como elementos catalizadores del cambio se han utilizado dos estrategias: la participación del alumnado y la colaboración del profesorado en el marco de la denominada Lesson Study. Se muestran las diferentes fases del proceso de investigación-acción, así como las dinámicas utilizadas. La experiencia que se presenta se centra especialmente en la participación de los estudiantes. Los resultados muestran el potencial que tiene para la mejora de la práctica docente y la reducción de las situaciones de marginación en el aula, que las voces de los estudiantes sean escuchadas y tenidas en cuenta de forma intencional y planificada. Finalmente, se comparten algunas lecciones aprendidas, condiciones y barreras que pueden limitar estos procesos, así como retos pendientes.

Keywords:

• student voices
• teaching improvement
• lesson study
• inclusive education
• diversity

Palabras clave:

• voces del alumnado
• mejora docente
• lesson study
• educación inclusiva
• diversidad

Acknowledgments / Agradecimientos

This study was performed thanks to the project funded by the European Commission (European Union Comenius Multilateral Project) entitled ‘Responding to diversity by engaging with students’ voices: A strategy for teacher development’. / Este trabajo se ha realizado gracias al proyecto financiado por la Comisión Europea (European Union Comenius Multilateral Project) titulado ‘Responding to diversity by engaging with students’ voices: a strategy for teacher development’.

Disclosure statement

No potential conflict of interest was reported by the authors. / Los autores no han referido ningún potencial conflicto de interés en relación con este artículo.

Notes

1. The project ‘Responding to diversity by engaging with students’ voices: A strategy for teacher development’ was directed by Kyriaki Messiou (Southampton University), with the participation of the following researchers: Mel Ainscow (University of Manchester), Gerardo Echeita (Autonomous University of Madrid), Sue Goldrick (University of Manchester), Max Hope (University of Hull), Isabel Paes (Former Coordinator of the High Commissioner for Immigration and Dialogue, Portugal), Marta Sandoval (Autonomous University of Madrid), Cecilia Simón (Autonomous University of Madrid) and Teresa Vitorino (University of Algarve).

1. El proyecto ‘Responding to diversity by engaging with students’ voices: a strategy for teacher development’ ha sido dirigido por Kyriaki Messiou (Universidad de Southampton), y también han participado como investigadoress: Mel Ainscow (Universidad de Manchester), Gerardo Echeita (Universidad Autónoma de Madrid), Sue Goldrick (Universidad de Manchester), Max Hope (Universidad de Hull), Isabel Paes (Excoordinadora del Alto Comisionado para la Inmigración y el Diálogo, Portugal), Marta Sandoval (Universidad Autónoma de Madrid), Cecilia Simón (Universidad Autónoma de Madrid) y Teresa Vitorino (Universidad de Algarve).