Models of didactic integration with ICT mediation: some innovation challenges in teaching practices (Modelos de integración didáctica con mediación TIC: algunos retos de innovación en las prácticas de enseñanza)

ABSTRACT

The twenty-first-century school is undergoing major transformations that involve analysing how to deal with the challenge of the new information society. Currently, their job is to strengthen the individual’s competences so they can meet the needs of their context, in which Information and Communication Technologies (ICT) play an important role. Given this backdrop, this research is based on a multiple mixed study applied to 52 Colombian schools associated with the Innovative Didactics Mediated by ICT: Challenges Based on the Learning Ecology project, whose objective was to identify the types of models of didactic integration with ICT mediation being used to transform education. As a result, we posit three models classified by teaching techniques, curricular conception and implementation of methodologies, along with the creation of models that contribute to cognitive development. These results enable teaching practices to be reconsidered and ultimately a new conception of teaching to be posited, where teaching with ICT integration goes beyond just its promises.

RESUMEN

La escuela del siglo XXI experimenta grandes transformaciones que implican analizar cómo afrontar los retos de la nueva sociedad de la información. En la actualidad, su labor es fortalecer las competencias del individuo para responder a las necesidades de su contexto, donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) cumplen una función importante. En este escenario surge la presente investigación basada en un estudio múltiple de corte mixto, aplicado a cincuenta y dos instituciones educativas colombianas, articuladas al proyecto Didácticas Innovadoras mediadas TIC: retos a partir de la ecología del aprendizaje. Su objetivo fue identificar los tipos de modelos de integración didáctica con mediación TIC utilizados en la transformación de la enseñanza. Como resultado se obtuvo el planteamiento de tres modelos clasificados desde las técnicas de enseñanza, la concepción curricular e implementación de metodologías, y la creación de modelos que aportan al desarrollo cognitivo. Su aporte permite replantear las prácticas de enseñanza y, por ende, una nueva concepción de la didáctica, donde enseñar con integración TIC vaya más allá de las promesas.

KEYWORDS:

• teaching
• pedagogical research
• learning method
• educational technology
• ICT

PALABRAS CLAVE:

• enseñanza
• investigación pedagógica
• método de aprendizaje
• tecnología educativa
• TIC

Acknowledgements / Agradecimientos

This study was conducted within the Innovative Didactics Mediated by ICT: Challenges in the Learning Ecology project financed by the Universidad de La Sabana CTA-33-2017, in which education students from the Centre of Academic Technologies at the Universidad de La Sabana are trained. The project has directed more than 50 theses and published several book chapters and indexed articles on the topic of didactics and ICT. / Esta investigación se ha realizado dentro del Proyecto Didácticas Innovadoras mediadas por TIC: retos en la ecología del aprendizaje financiado por la Universidad de La Sabana CTA-33-2017 donde se forman estudiantes de las Maestrías pertenecientes al Centro de Tecnologías para la Academia de la Universidad de La Sabana. El Proyecto posee más de cincuenta tesis de maestría dirigidas, varios capítulos de libro y artículos indexados sobre el objeto de estudio Didáctica y TIC.

Disclosure statement / Conflicto de intereses

No potential conflict of interest was reported by the authors. / Los autores no han referido ningún potencial conflicto de interés en relación con este artículo.

Notes

1. The Colombian Institute for the Evaluation of Education (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, ICFES, 2016) defines a rural school as one that brings students from nearby villages to the school setting, and where the student population is no more than 15 students, grouped by joint learning processes that require advancement. The difference with urban schools is that the latter have 30 students per class, separated by common ages, where they advance in learning processes based on their chronological age.

2. All of the studies outlined in these results are found on the ‘Intellectum’ database of the Universidad de La Sabana: https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/9.

3. For more in-depth information on the avenues of production of the research group, please see the information at this link: https://scienti.colciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000000446.

4. In the opinion of Tintóne (1976), methodology is defined as a compilation of didactic techniques and procedures, from a set of moments whose goal revolves around guiding learning experiences.

5. According to Salinas (2004a), didactic strategies are a set of procedures aimed at achieving more effective learning experiences.

6. Pagès (1994) classifies the curriculum into three types: technical, focused on transmitting the teachers’ knowledge and rote learning; practical, geared at the student’s personal needs and the learning experiences stemming from Piagetian cognitivism; and critical, which generates learning experiences in line with the issues in the context in an attempt to solve them critically and creatively.

7. The evidence of the gaps in training in didactics in Colombian teachers was proven within the doctoral research conducted by Jiménez (2018c).

1. El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, ICFES (2016), define la escuela rural como aquella que recibe estudiantes de pueblos cercanos al contexto escolar y donde la población estudiantil no supera a los 15 estudiantes, agrupados por procesos de aprendizaje conjuntos que requieren avanzar. En la urbana su diferencia radica en que se trabaja con 30 estudiantes por clase separados por edades comunes, donde avanzan en procesos de aprendizaje la luz de su edad cronológica.

2. Todas las investigaciones que se articulan a estos resultados se ubican en la base de datos ‘Intellectum’ de la Universidad de La Sabana: https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/9.

3. Para profundizar sobre las líneas y producción del Grupo de Investigación, consultar la información el enlace: https://scienti.colciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000000446.

4. Para Tintóne (1976) la metodología se define como un compilado de técnicas y procedimientos didácticos, desde un conjunto de momentos cuyo objetivo se centra en orientar las experiencias de aprendizaje.

5. Según Salinas (2004a) las estrategias didácticas son un conjunto de procedimientos dirigidos a lograr experiencias de aprendizaje más eficaces.

6. Pagès (1994) clasifica el currículo en tres tipos: el técnico, centrado en la transmisión del sabre del maestro y el aprendizaje memorístico; práctico, orientado a las necesidades personales del alumno y en las experiencias de aprendizaje procedentes del cognitivismo piagetiano; el crítico, genera experiencias de aprendizaje acordes con las problemáticas del contexto, abordando su resolución de forma crítica y creativa.

7. Las evidencias sobre los vacíos de la formación en didáctica en los profesores colombianos se logró demostrar dentro de la investigación doctoral desarrollada por (Jiménez, 2018c).