Drama and the representation of affect – structures of feeling and signs of learning

Abstract

The way in which school students represent affective aspects of human relationships in drama and what this reveals about learning in drama is the focus of this paper. Such an enquiry traverses the borders between affect, intellect and physicality. Affect and its representation in drama have been themes in the history of drama and theatre and is a current concern in the field of applied theatre and drama. Writers on drama in schools have hitherto been mostly concerned with affect in terms of feelings experienced and emotions represented by students participating in drama. There has, however, been little theorisation of what students' representation of affective human relations might reveal about the complexity of learning processes involved. Cultural theories of representation and learning are related to an example, drawn from field notes, of school student drama in which students present a stylised representation of a relationship. Because affect is intimately connected with both the bodilyness and modes of representation in drama, multimodal social semiotic analysis will be used as one component of a framework to draw attention to the body as a principal material and tool for making meaning in drama. Theoretically, explanations of learning will be taken from the work of Vygotsky, who maintained a lifelong interest in both drama and learning and the relationship between the two. Concepts taken from the cultural theories of Raymond Williams are also referred to – specifically to the ways in which cultural activity and artefacts represent ‘structures of feeling’.

本文主要闡述了學生如何在戲劇中再現人際關係中的情感一面，並借此探討其在戲劇教學中的意義。這一研究跨越了情感、智力與身體表達之間的界限。情感及其戲劇中的再現一直是戲劇史上的不變主題，如今在應用戲劇領域也是關注的焦點(Nicholson, 2005; Thompson, 2009)。迄今為止，關注戲劇教學的學者對情感的關注大多在體驗經歷以及學生參與戲劇活動時的情緒表達。然而鮮有理論研究關注學生對於人際關係中情感的再現，及其所揭示的學習過程中涉及的複雜命題。田野調查筆記中有一例體現了文化研究中的再現命題與學習如何發生關聯。此例中，學生們通過課堂戲劇對人際關係進行了風格化的再現。因為在戲劇中，肢體與情緒的再現都與情感密切相連，多重社會符號分析將作為研究框架的一部分，用於探討戲劇中身體如何作為重要條件與手段來表達意義 (Kress, 2010; Kress & van Leeuwen, 2001)。理論上，關於學習的解釋分析將來源於Vygotsky的理論，Vygotsky對戲劇與學習以及兩者的關係保持了終生的興趣(Vygotsky, 1971, 1987 & 1997)。文化理論的各種命題，尤其是文化活動以及工藝品再現“情緒結構”的概念，則來源於Raymond Williams。

El foco de este ensayo es el modo en que los estudiantes escolares representan los aspectos afectivos de las relaciones humanas en el teatro y lo que esto revela sobre el aprendizaje en el teatro. Tal investigación recorre las fronteras entre el afecto, el intelecto y las cualidades físicas. El afecto y su representación en el drama han sido temas en la historia del drama y el teatro y son una preocupación actual en el campo del teatro aplicado y del drama. (Nicholson, 2005; Thompson, 2009). Escritores de dramática en las escuelas han estado, hasta la fecha, preocupados principalmente por el afecto en términos de sentimientos experimentados y emociones representadas por los estudiantes participando en la dramática. Ha habido, sin embargo, muy poca teorización sobre lo que la representación de los estudiantes de las relaciones afectivas humanas podría revelar sobre la complejidad de los procesos de aprendizaje involucrados. Las teorías culturales sobre la representación y el aprendizaje están relacionadas con un ejemplo, extraído de notas de campo sobre estudiantes escolares de teatro, en que los estudiantes presentan una representación estilizada de una relación. Como el afecto está íntimamente conectado tanto con la corporeidad y los modos de representación en el drama, se utilizará un análisis semiótico social multimodal como un componente de una estructura para atraer la atención del cuerpo como material y herramienta principal para crear significancia en el teatro (Kress, 2010; Kress y van Leeuwen, 2001). Teóricamente, la explicaciones sobre el aprendizaje serán extraídas del trabajo de Vygotsky, que mantuvo un interés de por vida tanto por el teatro como por el aprendizaje y la relación entre los dos (Vygotsky, 1971, 1987 & 1997). Los conceptos tomados de las teorías culturales de Raymond Williams también son referidas – específicamente a los modos en que la actividad cultural y los mecanismos representan ‘estructuras de sentimientos’.

Keywords:

• affect
• learning
• bodilyness
• multimodality
• sociocultural

Notes on contributor

Anton Franks is Associate Professor in Creative Arts and Education at the School of Education, University of Nottingham. Previously, he was a teacher of English and drama in London schools and then a teacher educator and researcher in drama and English at the Institute of Education, University of London. His publications include ‘School drama and representations of war and terror’ in Research in Drama Education 13/1; ‘Drama in teaching and learning, language and literacy’, in Routledge International Handbook of English, Language and Literacy Teaching, Wyse et al. (eds), and ‘Drama, desire and schooling’ in Changing English 4/1.