Abstract
For many non-speaking, Bliss-using persons with cerebral palsy (CP), literacy skills seem hard to achieve, although their cognitive functioning and verbal reception skills would predict good reading and writing. The aim of this study was to describe literacy skills in relation to intellectual level and to level of phonological awareness, which are both considered important predictors of literacy in the speaking population. Seven disabled adolescents participated in the study. In a comparison group there were seven children matched for results on a non-verbal intelligence test and a test of phonological awareness. The subjects in the disability group performed on a lower level on reading and spelling variables than the subjects in the comparison group. The results also indicated that the spelling skills of the subjects in the disability group were more developed than their reading skills, and that spelling of words represented by photographs of well-known objects, presented visually only, seemed more difficult than spelling of words presented orally. A tentative explanation of these latter two results was proposed, namely that the phonological awareness of the subjects facilitated spelling, but that access to phonological and orthographic representation of visually presented material migth be more difficult than orally presented material for non-speaking persons. The differences between the two groups also suggested that the subjects in the disabled group seemed to have difficulty in benefiting from formal literacy skills training at school.
Beaucoup de gens atteints de paralysie cérébrale, incapables de s'exprimer oralement et contraints de faire appel au système de Bliss, semblent avoir du mal á apprendre a lire et a ecrire, meme si leurs fonctions cognitives et leurs capacityés de réception verbales devraient leur permettre un bon niveau de lecture et 'sécriture. Le but de cette étude a été de décrire les capacityés de lecture et 'sécriture en fonction des niveaux 'si'ntellect et de sensibilityé phonologique qui tous deux sont considérés comme des facteurs importants de provision 'salphabétisation au sein de la population capable 'sutiliser le langage oral. Sept adolescents handicapés ontparticipé à cetté étude. Un groupe de comparison comprenait sept enfants assortis 'saprès les résultats 'sun test 'sintelligence non verbale et 'sun test de sensibilityé phonologique. Les résultats des sujets handicapés ont été inférieurs pour les variables de lecture et 'sorthographe par rapport à ceux du groupe de comparaison. II s'est révélé aussi que les capacityés orthographiques des sujets handicapés étaient plus développées que leurs capacityés de lecture, et que I'orthographe de mots représénts par des photographies 'sobjets fami-liers montrées silencieusement semblait plus difficile que celle de mots présentés oralement. 'Son suggére comme explication de ces deux résultats que la sensibilityé phonologique des sujects facilit-erait I'orthographe, mais que chez les personnes qui ne peuvent purler I'accés aux représentations phonologiques et orthographiques de matérial présenté visuellement pourrait ětre plus difficile que celle de matériel présenté oralement. Les différences entre les deux groupes font penser aussi que les sujets du groupe handicapé ont avoir plus de difficultés a bénéflcier 'sun apprentissage formel de la lecture et de I'écriture a I'école.
Vielen nichtsprechenden, Bliss (Pikogrammsystem) verwendenden Spastikern scheint der Erwerb von Lese-Schreibfdhigkeiten schwerzufallen, obwohl man von ihrem kognitiven Niveau und ihrem Verständnis von gesprochener Sprache her gute Leistungen erwarten kbnnte. Ziel dieser Studie war es, Lese-Schreibfähigkeiten im Verhältnis zum intellektuellen Niveau und zum Grad des phonolo-gischen Bewußtseins zu beschreiben, die beide als wichtige Prädiktoren der Lese-Schreibfähigkeit in der sprechenden Bevölkerung betrachtet werden. Sieben Behinderte im pubertären Alter nahmen an der Studie teil. Eine Kontrollgruppe bestand aus seiben Kindern, die nach dem Grad der nichtverbalen Intelligent und dem phonologischen Bewußtsein mit der ersten Gruppe gepaart waren. Die Kinder der Behindertengruppe erreichten ein niedrigeres Niveau bei den Lese- und Rechtschreibevariablen als die Kinder der Vergleichsgruppe. Die Ergebnisse zeigten audi, daß die Rechtschreibefdhigkeiten der Behinderten weiter entwickelt waren als ihre Lesfahigkeiten. Außer-dem war das Schreiben von Wörtem für bekannte Gegenstände, die im Bild präsentiert wurden, schwieriger als das Schreiben von verbal prasentierten Wörten. Eine tentative Erklärung für let-zteres Ergebnis könnte die Unterstüzung des Schreibens durch das phonologische Bewußtsein sein. Der Zugriff auf die phonologische und orthographische Repräsentation kdnnte für nitchsprechende Personen bei visuell dargebotenem Material schwieriger als bei verbal präsentiertem sein. Die Unterschiede zwischen den Gruppen läßt vermuten, daß die Personen der Behindertengruppe Probleme hätten, vom formalen schulischen Lese- und Schreibtraining zu profitieren.