References
- Ahlquist, S. (2015). The Storyline approach: Promoting learning through cooperation in the second language classroom. Education 3–13, 43(1), 40–54. https://doi.org/10.1080/03004279.2015.961692
- Aviram, A. (2000). Beyond constructivism: Autonomy-oriented education. In I. Gur-Ze’ev (Ed.), Conflicting philosophies of education in Israel/Palestine (pp. 103–127). Springer.
- Bell, S., Harkness, S., & White, G. (2007). Storyline: Past, present & future. Enterprising Careers, University of Strathclyde.
- Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Granada Learning.
- Bogdan, R., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education. Allyn & Bacon.
- Boler, M. (1999). Feeling power: Emotions and education. Routledge.
- Booth,T. & Ainscow, M. (2002). Index for INCLUSION: Developing Learning and Participation in Schools. Centre for Studies on Inclusive Education, United Kingdom.
- Bruner, J. S. (1986). Actual minds, possible worlds. Harvard University Press.
- Daniels, H. (2001). Vygotsky and pedagogy. Routledge.
- Dewey, J. (2007). How we think. Book Jungle. (Original work published 1910).
- EUROSTAT. (2018). Migration and migrant population statistics. https://ec.europa.eu/eurostat/statisticsexplained/index.php/Migration_and_migrant_population_statistics
- Filová, H. (2011). Rozvíjení inkluzivní kompetence budoucích učitelů primární školy. In O. Šimoník (Ed.), Příprava budoucích učitelů na rozvíjení klíčových kompetencí žáků na jednotlivých úrovních vzdělávání: Kooperace, participace, konsekvence (pp. 45–56). MUNI Press.
- GDVV. (2013). Developmental Educational Project. Globální dimenze ve výuce. Příručka pro vzdělávání učitelů. Ministry of Foreign Affairs of the Czech Republic.
- Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1965). Discovery of substantive theory: A basic strategy underlying qualitative research. American Behavioral Scientist, 8(6), 5–12. https://doi.org/10.1177/000276426500800602
- Greger, D., & Holubová, M. (2010). Postoje učitelů k časnému rozdělování žáků a jejich zkušenosti s přechodem žáků do víceletých gymnázií. Journal of Pedagogy/Pedagogický Casopis, 1(1), 85–101. https://doi.org/10.2478/v10159-010-0004-7
- Hepworth, M., & Walton, G. (2009). Teaching information literacy on inquiry-based learning. Chandos Publishing.
- Kaščák, O. (2008). O moci školy a bezmocnosti detí. Studia Paedagogica, 13(1), 127–139.
- Krueger, N. F.Jr, (2007). What lies beneath? The experiential essence of entrepreneurial thinking. Entrepreneurship Theory and Practice, 31(1), 123–138. https://doi.org/10.1111/j.1540-6520.2007.00166.x
- McNaughton, M. J. (2011). Relationships in educational drama. In S. Schonmann (Ed.), Key concepts in theatre/drama education (pp. 125–130). SensePublishers.
- McNaughton, M. J. (2012). We know how they feel: Global Storylines as transformative, ecological learning. In A. E. J. Wals & P. B. Corcoran (Eds.), Learning for sustainability in times of accelerating change (pp. 457–476). Wageningen Academic Publishers.
- McNaughton, M. J. (2014). From acting to action: Developing global citizenship through global storylines drama. The Journal of Environmental Education, 45(1), 16–36. https://doi.org/10.1080/00958964.2013.804397
- Ministry of Education of the Czech Republic. (2013). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
- Ministry of Foreign Affairs of the Czech Republic. (2001). Národní strategie globálního rozvojového vzdělávání pro období 2011–2015.https://wSSww.mzv.cz/file/612334/Narodni_strategie_globalniho_rozvojoveho_vzdelavani_pro_obdobi_2011___2015.pdf.
- Mwercer, N. (2000). Words and minds: How we use language to think together. Routledge.
- NAZEMI. (2013). Začnou se čeští žáci učit o globálních problémech pomocí příběhů? Press Release. http://www.nazemi.cz/cs/tz-zacnou-se-cesti-zaci-ucit-o-globalnich-problemech-pomoci-pribehu
- NAZEMI. (2014a). Global Storyline: jak vtáhnout děti do děje světa. https://www.nazemi.cz/sites/default/files/metodika_obr_od_bodlaci_hory_komplet_0.pdf
- NAZEMI. (2014b). Global Storyline: jak vtáhnout děti do děje. Naše půda, naše plody (2.-3. třída). https://www.nazemi.cz/sites/default/files/metodika_nase_puda_nase_plody_2_3_trida.pdf
- Pančocha, K. & Slepičková, L. (2012). Contextualizing disability within the Czech Republic: Between invisibility and inclusion. In C. Prachalias (Ed.), Proceedings of the 8th International Conference on Education (pp. 998–1005). Research and Training Institute of East Aegean.
- Sandhu, D. S. (1994). Cultural diversity in classrooms: What teachers need to know. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED370911.pdf
- Sayoud Solárová, K., & Slepičková, L. (2013). Učitelské kompetence pro školu 21. století: projekt globálního rozvojového vzdělávání. In M. Bartoňová & M. Vítková (Eds.), Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami VII. Education of pupils with special educational needs VII (pp. 75–88). Paido.
- Šeďová, K. (2011). Mocenské konstelace ve výukové komunikaci. Studia Paedagogica, 16(1), 89–118.
- Selly, N. (1999). The art of constructivist teaching in the primary school: A guide for students and teachers. Taylor & Francis.
- Shugar, G. W., Bokus, B., & Smogorzewska, J. (2013). From reference situation to narrative text (Vol. 21). Studio Lexem.
- Simonová, J. (2015). Postoje rodičů k volbě základní školy. Studia Paedagogica, 20(3), 69–88. https://doi.org/10.5817/SP2015-3-5
- Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. MIT Press.
- Wals, A. E., & Corcoran, P. B. (Eds.). (2012). Learning for sustainability in times of accelerating change. Wageningen Academic Pub.
- WOSDEC. (2016). Highlights from the Year Ended 30th (September 2016). http://www.wosdec.org.uk/images/docs/WOSDEC_annual_report_2015-16.pdf
- WOSDEC. (2018). Global Storylines PROGRAMME OUTLINE 2018/19. http://www.globalstorylines.org.uk/images/Global_Storylines_2018_19_programme.pdf
- Zembylas, M., Boler, M. (2002, August 12). On the spirit of patriotism: Challenges of a ‘pedagogy of discomfort’. Teachers College Record. https://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=11007.