1,003
Views
7
CrossRef citations to date
0
Altmetric
Articles

Teachers’ role in curriculum design in Portuguese schools

, &
Pages 478-491 | Received 02 Apr 2012, Accepted 11 Jul 2012, Published online: 13 Aug 2013

References

  • Apple, M. (1999). As políticas do conhecimento oficial: Faz sentido a ideia de um currículo nacional [Oficial knowledge policies: Does make sense the idea of a national curriculum?]. In M. Apple (Ed.), Políticas culturais e educação (pp. 51–71). Porto: Porto Editora.
  • Ault, C. R., Jr. (2008). Achieving querencia: Integrating a sense of place with disciplined thinking. Curriculum Inquiry, 38, 605–637.
  • Ball, S. (1992). The policy process and the processes of policy. In R. Bowle, S. Ball, & A. Gold (Eds.), Reforming education & changing school: Case studies in policy sociology (pp. 6–23). London: Routledge.
  • Ball, S. (2001). Directrizes políticas globais e relações políticas locais em educação [Global policies guidelines and local politics relationships]. Currículo Sem Fronteiras, 1, 99–116.
  • Ball, S. (2006). Sociologia das políticas educacionais e pesquisa crítico-social [Sociology of educational policies and critical and sociological research]. Currículo Sem Fronteiras, 6, 10–32.
  • Banks, J. A. (1989). A curriculum for empowerment action and change. Paper presented at the Colloquy Education in Plural Societies: A Review of International Research in Intergroup Relations and Education. University of British Columbia, Vancouver, Canada.
  • Barroso, J. (1996). O estudo da autonomia da escola: Da autonomia decretada à autonomia construída. In J. Barroso (Ed.), O estudo da escola (pp. 167–189). Porto: Porto Editora.
  • Barroso, J. (2000). Autonomie et modes de régulation locale dans le système éducatif [School autonomy research: From legal autonomy to developing autonomy]. In F. Janvier (Ed.), Révue Française de Pedagogie [Autonomy and local regulation of educational system] (Vol. 130, pp. 57–71). Mclean, VA: Mars.
  • Benner, P. (Ed.) (1994). Interpretive phenomenology: Embodiment, caring and ethics in health and illness. London: Sage.
  • Bernstein, B. (1990). The structuring of pedagogic discourse. London: Routledge.
  • Connell, R. W. (1993). Schools and social justice. Philadelphia, PA: Temple University Press.
  • Crawford, E. O., & Kirby, M. M. (2008). Fostering students’ global awareness: Technology applications in social studies teaching and learning. Journal of Curriculum and Instruction, 2, 56–73.
  • Dale, R. (2000). Globalization and education: demonstrating a “common world educational culture” or locating a “globally structured educational agenda”? Educational Theory, 50, 427–448.
  • Dale, R. (2004). Globalização e Educação: demonstrando a existência de uma “cultura educacional mundial comum” ou localizando uma “agenda globalmente estruturada [Globalization and education: Demonstrating a common world educational culture or locating a globally structured educational agenda]? Educação & Sociedade, Campinas, 25, 423–460.
  • Dale, R., & Robertson, S. (Eds.) (2008). Globalization and europeanisation in education. Oxford: Symposium Books.
  • Day, C. (2007). A reforma da escola: Profissionalismo e identidade dos professores em transição. In M. A. Flores & I. C. Viana (Eds.), Profissionalismo Docente em Transição: as Identidades dos Professores em tempos de Mudança Instituto de Educação e Psicologia [School reform: Professionalizing and identity of teachers in transition]. (pp. 47–64). Braga: Universidade de Minho.
  • Day, C., & Smethem, L. (2009). The effects of reform: Have teachers really lost their sense of professionalism? Journal of Educational Change, 10, 141–157.
  • Delors, J., Al-Mufti, I., Amagi, I., & Carneiro, R. (1996). Os quatro pilares da educação. Educação um tesouro a descobrir [The four pillars of education] (pp. 77–88). Porto: ASA.
  • Eurydice (2003). The teaching profession in Europe: Profile, trends and concerns. Key topics in education in Europe Volume 3. Brussels: European Commission /EURYDICE.
  • Formosinho, J. (1991). Prefácio [Preface]. In F. Machado & M. F. Gonçalves (Eds.), Currículo e desenvolvimento curricular (pp. 7–10). Porto: Edições ASA.
  • Freire, P. (1972). Pedagogia do oprimido [Pedagogy of the opressed]. Porto: Ed. Afrontamento.
  • Fullan, M., & Hargreaves, A. (2000). A escola como organização aprendente [School as a learning organization]. São Paulo: ARTMED.
  • Giroux, H. (1988). Teachers as intellectual: Toward a critical pedagogy of learning. London: Bergin & Garvey.
  • Hargreaves, A. (1998). Os professores em tempos de mudança [Teachers in times of changing]. Amadora: Editora McGraw-Hill.
  • Lawn, M. (2000). Os professores e a fabricação de identidades [Teachers and the production of identities]. In A. Nóvoa & J. Schriewer (Eds.), A Difusão Mundial da escola (pp. 69–84). Lisboa: Educa.
  • Leite, C. (2002). O currículo e o multiculturalismo no sistema educativo português [Curriculum and multiculturalism in the Portuguese educational system]. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
  • Leite, C. (2005). A territorialização das políticas e das práticas educativas [Territorialization of educational policies and practices]. In C. Leite (Ed.), Mudanças curriculares em Portugal: Transição para o século XXI (pp. 15–32). Porto: Porto Editora.
  • Leite, C., & Fernandes, P. (2002). Potencialidades e limites da gestão local do currículo para (e na) construção de uma escola com sentido para todos [Potential and boundaries of local curriculum management]. Gestão flexível do currículo: Reflexões de formadores e investigadores (pp. 41–62). Lisboa: DEB.
  • Lima, L. (1998). A administração do sistema educativo e das escolas (1986/1999) [Educational system management and schools]. AAVV: A evolução do sistema educativo e o PRODEP: Estudos Temáticos (pp. 15–95). Lisboa: DAPP/Ministério da Educação.
  • Lima, L. C. (2000). Administração escolar em Portugal: da revolução, da reforma e das decisões políticas pós-reformistas [Portuguese school administration: From revolution to reform]. In A. Catani & R. Oliveira (Eds.), Reformas educacionais em Portugal e no Brasil (pp. 41–76). Belo Horizonte: Autêntica.
  • Lima, L. C. (2004). O agrupamento de escolas como novo escalão da administração desconcentrada [The schools group as a descentralized administration]. Revista Portuguesa de Educação, 17, 7–47.
  • ME/GEP. (2010). Perfil do docente 2008/2009. Lisboa: Gabinete de Estudos e Planeamento em Educação. Retrieved May 2, 2011 fromhttp://www.gepe.min-edu.pt/np4/?newsId=516&fileName=Perfil_do_Docente_2008_09.pdf
  • Mockler, N., & Sachs, J. (Eds.). (2011). Rethinking educational practice through reflexive inquiry: Essays in honour of susan groundwater-smith. Dordrecht: Springer.
  • Mouraz, A.(1997). Pragmática do curriculum: Transformar o sapo em príncipe [Curriculum pragmatics: Transforming the frog into a prince]. Revista Millenium, 6. Retrieved fromhttp://www.ipv.pt/millenium/pce6_amm.htm
  • Mouraz, A., & Silva, A. (2000). Reflexão crítica sobre monodocência e coadjuvação [Critical reflection of teaching in basic education]. Gestão curricular no 1º ciclo (pp. 75–90). Lisboa: ME/DEB.
  • Nóvoa, A. (2009). Para uma formação de professores construída dentro da profissão. site: http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_09por.pdf
  • Perrenoud, P. (2002). Aprender a negociar a mudança em educação: Novas estratégias de inovação [To learn how to improve changing in education]. Porto: Edições ASA.
  • Priestley, M. (2011). Schools, teachers and curriculum change: A balancing act? Journal of Educational Change, 12, 1–23.
  • Priestley, M., Edwards, R., Miller, K., & Priestley, A. (2012). Teacher agency in curriculum making: Agents of change and spaces for manoeuvre. Curriculum Inquiry, 43, 191–214.
  • Roldão, M. C. (1999). Os professores e a gestão do currículo: Perspectivas e práticas em análise [Teachers and curriculum management: Perspectives and practices]. Porto: Porto Editora.
  • Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  • Sleeter, C., & Stillman, J. (2005). Standardizing knowledge in a multicultural society. Curriculum Inquiry, 35, 27–46.
  • Stenhouse, L. (1975). Curriculum theory and practice. London: Paul Chapman.
  • Zabala, A. (1998). A organização de conteúdos [The content organization]. A prática educativa: Como ensinar (pp. 139–166). Porto Alegre: ARTMED.
  • Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva de professores: Ideias e práticas [The reflective training of teachers. ideas and practices]. Lisboa: Educa.

Reprints and Corporate Permissions

Please note: Selecting permissions does not provide access to the full text of the article, please see our help page How do I view content?

To request a reprint or corporate permissions for this article, please click on the relevant link below:

Academic Permissions

Please note: Selecting permissions does not provide access to the full text of the article, please see our help page How do I view content?

Obtain permissions instantly via Rightslink by clicking on the button below:

If you are unable to obtain permissions via Rightslink, please complete and submit this Permissions form. For more information, please visit our Permissions help page.