Referencias

• Aikenhead, G. S. (1996). Towards a First Nations Cross-Cultural Science and Technology Curriculum for Economic Development, Environmental Responsibility and Cultural Survival. Ponencia presentada en el Octavo Simposio de la International Organization of Science and Technology Education (IOSTE). Edmonton, Alberta, Canada. Agosto, 17–22.
   Google Scholar
• Ausubel, D. P. (1964). Some psychological and educational limitations of learning by discovery. The Arithmetic Teacher, May, 290–302.
   Google Scholar
• Brown, D. E. (1993). Refocusing core intuitions: a concretizing role for analogy in conceptual change. Journal of Research in Science Teaching, 30 (10), 1273–1290.
   Web of Science ®Google Scholar
• Champagne, A. B., Gunstone, R. F. y Klopfer, L. E. (1985). Instructional consequences of students' knowledge about physical phenomena. En L. H. T. West y A.L. Pines (Eds.), Cognitive structure and conceptual change (pp. 61–90). Orlando, Nueva York, Londres, Sydney: Academic Press.
   Google Scholar
• Claxton, G. (1991). Educating the inquiring mind the challenge for school science. (Trad. cast.: Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Madrid: Visor, 1994).
   Google Scholar
• Colmez, F., Delacote, G. y Richard, J. F. (1980). La actividad experimental en el alumno. Infancia y Aprendizaje, 13, 3–20.
   Google Scholar
• Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1985). Children's ideas in science. Open University Press. (Trad. cast.: Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: M.E.C./Morata, 1989).
   Google Scholar
• Flavell, J. H. (1992). Cognitive Development: Past, Present and Future. Developmental Psychology, 28 (6), 998–1005.
   Web of Science ®Google Scholar
• Freinet, C. (1966). Les techniques Freinet de l'école moderne (Trad. cast.: Técnicas Freinet de la escuela moderna. México: Siglo XXI, 1975. 6a. edición).
   Google Scholar
• Freinet, C. (1971). Pour l'école du peuple. (Trad. cast.: Por una escuela del pueblo. Col. Cuadernos de Educación, no. 49–50. Caracas: Laboratorio Educativo, 1977).
   Google Scholar
• Freire, P. (1973). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. (10a. edición).
   Google Scholar
• García díaz, J. E. (1995). La transición desde un pensamiento simple hacia un pensamiento complejo en la construcció n del conocimiento escolar. Investigación en la Escuela, 27, 7–20.
   Google Scholar
• García díaz, J. E., Martín toscano, J. y Rivero garcía, A. (1996). El currículum integrado: desde un pensamiento simple hacia uno complejo. Aula de Innovación Educativa, 51, 13–18.
   Google Scholar
• Gil, D. (1993). Enseñanza de las Ciencias. En D. Gil y M. de guzmán, Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Tendencias e innovaciones (pp. 15–92). Serie Educación, Ciencia, Tecnología. Madrid: O.E.I./Popular.
   Google Scholar
• Giordan, A. (1985). Interés didáctico de los errores de los alumnos. Enseñanza de las Ciencias, 3 (1), 11–17.
   Google Scholar
• Hein, G. E. (1968). Children's science is another culture. Stanford University, School of Education. Mimeo. Reproducido de Technology Review, December.
   Google Scholar
• Hierrezuelo, J. y Montero, A. (1988). La ciencia de los alumnos. Barcelona: Laia/M.E.C. (Segunda edición: Diada, Sevilla, 1991).
   Google Scholar
• Lacueva, A. (1993). Por una didáctica a favor del niño. Col. Cuadernos de Educación, No. 144. Caracas: Laboratorio Educativo. (2a. edición: 1997).
   Google Scholar
• Lacueva, A. (1996). Las Ciencias Naturales en la Escuela Básica. Col. Procesos Educativos, No. 10. Caracas: Fe y Alegría.
   Google Scholar
• Lacueva, A (1997). Retos y propuestas para una didáctica contextualizada y critica. Educación y Pedagogía, IX (18), 39–82.
   Google Scholar
• Lipman, M. (1991). Thinking in education. Cambridge University Press. (Trad. cast.: Pensamiento complejo y educación. Madrid: de la Torre, 1997).
   Google Scholar
• Matthews, M. R. (1994). Vino viejo en botellas nuevas: un problema con la epistemología constructivista. Enseñanza de las Ciencias, 12 (1), 79–88.
   Google Scholar
• Osborne, R. y Freyberg, P. (1985). Learning in science. Auckland: Heinemann. (4a. reimpresión, 1989).
   Google Scholar
• Pérez gómez, A. (1992). El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula. En J. Gimeno sacristán y A. Pérez gómez, Comprender y transformar la enseñanza (pp. 63–77). Madrid: Morata.
   Google Scholar
• Pfundt, H. y Duit, R. (1994). Students' alternative frameworks and science education. Kiel: Institute for Science Education, der Universitat Kiel. (4a. edición).
   Google Scholar
• Pozo, J. I. y Gómez crespo, M. A. (1997). ¿Qué es lo que hace difícil la comprensión de la ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseñanza. En L. del carmen (Coord.), La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria (pp. 73–105). Cuadernos de Formación del Profesorado, No. 9. Barcelona: ICE, Universidad de Barcelona/Horsori.
   Google Scholar
• Pozo, J. I., Pérez, M. Del P., Sanz, A. y Limón, M. (1992). Las ideas de los alumnos sobre la ciencia: del pensamiento formal a las “concepciones alternativas”. Infancia y Aprendizaje, 57, 4–21.
   Google Scholar
• Reif, F. y Larkin, J. H. (1991). Cognition in Scientific and Everyday Domains: Comparison and Learning Implications. Journal of Research in Science Teahing, 28 (9), 733–760.
   Web of Science ®Google Scholar
• Rodrigo, M. J. (1994). El hombre de la calle, el científico y el alumno: ¿un solo constructivismo o tres? Investigación en la Escuela, 23, 7–16.
   Google Scholar
• Tobin, K. y Tippins, D. J. (1996). Metaphors as seeds for conceptual change and the improvement of science teaching. Science Education, 80 (6), 711–730.
   Web of Science ®Google Scholar
• Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4, 45–69.
   Google Scholar