«Si quieres avanzar, hazte con una teoria»

Resumen

Aunque las investigaciones de Ginebra han proporcionado un análisis detallado de las estructuras cognitivas, nuestro conocimiento de los procesos cognitivos sigue siendo fragmentario. El interés se centra ahora no sólo en el macro-desarrollo sino también en los cambios que tienen lugar en las secuencias de acción espontánea de los niños en microformación. Están en marcha una serie de experimentos diseñados con el fin de estudiar la conducta dirigida hacia una meta. Este artículo describe las secuencias de acción de 67 sujetos entre 4;6 y 9;5 años en una tarea de equilibrio de bloques. No es un estudio de la comprensión de una noción específica por parte de los niños, sino un intento por abrir el camino a la comprensión de los procesos más generales de la conducta cognitiva. El análisis se centra en la interacción entre las secuencias de acción de el niño y sus teorías implícitas, que el observador infiere a partir de las secuencias más que de sus comentarios verbales. Se pone énfasis en el papel de los contraejemplos y en los desplazamientos de la atención desde el fin a los medios. La construcción y la sobregeneralización de «teorías-en-acción» parecen ser procesos generales y dinámicos que no están vinculados a ningún estadio. Los resultados sugieren también ciertas analogías, más funcionales que estructurales, entre la adquisición del conocimiento físico y la adquisición del lenguaje.

Abstract

Although Genevan research has provided a detailed analysis of cognitive structures, our knowledge of cognitive processes remains fragmentary. The focus is now not only on macro-development but also on changes occurring in children's spontaneus action sequences in micro-formation. A series of experiments designed to study goal-oriented behavior is in progress. This paper describes the action sequences of 67 subjects between 4;6 and 9:5 years in block balancing task. It is not a study of children's understanding of a specific notion in physics, but an attempt to pave the way towards understanding the more general processes of cognitive behavior. The analysis focuses on the interplay between the child's action sequences and his implicit theories which the observer infers from the sequences rather than from his verbal comments. Emphasis is placed on the role of counterexamples and on shifts in attention from goal to means. The construction and overgeneralization of «theories-in-action» appear to be dinamic and general processes which are not stage-linked. The results also suggest certain functional rather than structural analogies between the acquisition of physical knowledge and the acquisition of language.

Résumé

Cette recherche s'inscrit dans le courant actuel des études psychogénétiques genevois qui. sans négliger le cadre structural des fonctionss cognitives. s'orientent résolument vers l'analyse des processus. Au-delà de l'étude de la macro-genèse des étapes du développment. nous nous intéressons plus particulièrement à la micro-formation des processus de découverte au cours des séances expérimentales. Nous présentons ici un premier exemple de l'ensemble de travaux destinés à rendre compte de l'organisation des séquences d'action orientées vers un but. Notre analyse porte sur 67 enfants de 4:6 a 9:5 ans qui ont à résoudre un problème d'équilibre de plots sur un support étroit. Moins centrée que dans le passé sur l'explication de notions physiques particulières (en l'occurrence le principe de gravité) notre étude porte essentielement sur l'aspect dynamique de l'interaction entre l'organisation des séquences d'action du sujet et ses théories implicites. Plusieurs moments importants du processus de découverte ont retenu notre attention: les changements d'orientation du but aux moyens et vice versa, le role des contre-exemples et celui surtout de la sur-generalisation des théories inmplicites en tant que facteurs d'organisation de la connaissance. Enfin, les résultats suggèrent des analogies de nature fonctionnelle plutót que structurale entre la formation des connaissances physiques et celle du langage.

PALABRAS CLAVE:

• Estructuras cognitivas
• procesos de microformación
• secuencias de acción
• teoría en acción
• sobregeneralización
• adquisición del lenguaje

KEYWORDS:

• Cognitive structures
• microformation processes
• action sequences
• theory in action
• overgeneralization
• language acquisition