Motivation
The STEM (Science-Technology-Engineering-Mathematics) movement began to take shape in the United States in the 1990s, particularly promoted by the National Science Foundation (NSF). This initiative garnered widespread interest, but it did not become important in US government policies until 2010. The project was promoted by President Obama in 2012 to hire teachers in these fields and deal with the shortage of students in these disciplines compared to countries like China, in an attempt to remain economically competitive by developing a STEM identity. Later, it was transposed into the field of education through proposals that sought to integrate the four disciplines that comprise the STEM acronym.
Since then, a large body of academic literature has appeared (e.g., Aróstegui, Citation2016; Burnard, Citation2010; Woodford, Citation2018), decrying the fact that focusing exclusively on STEM skills entails accepting the neoliberal economic rationality in education, which has led to a decline in the provision of arts education virtually all over the world. From this perspective, students have been provided with scientific training at the expense of the other uniquely human facets, especially the artistic one, with the consequent repercussions on students’ learning in terms of offering them a comprehensive, integral view of the world.
In recent years, the academic community has begun to show an interest in encouraging and closely articulating the humanities with the sciences and technologies as one of the keys for human development. This search for integration responds to the need to offer the new generations a more well-rounded education, coupled with social and economic uncertainty in the near future, where not only will scientists and technology experts be needed, but so will professionals in the arts, humanities and social sciences, in order to capture and understand the nuances and interpretations of human behaviour (Hartley, Citation2017). As a consequence, the boundaries between the knowledge conveyed, the heir to ever more specialized university disciplines, are beginning to blur, and there is a perceived need to offer a more integrative education in line with economic and cultural globalization. One sign of this integration is the recent expansion of the acronym STEM to STEAM, by adding A for the Arts, and by extension the Humanities. Thus, the shift from STEM skills to STEAM skills is becoming an emerging topic in the field of education today, that is, the integration of the arts and all the humanities as the core of curricular design.
This special focus issue on STEAM competences aims to contribute to the development of this field of educational research.
Topics of interest
Topics of interest for this focus issue include:
Teaching interventions at different levels of education with an integrative learning-centred approach.
International initiatives via networks of educators/teachers.
Innovative methodologies related to teaching and learning with STEAM proposals.
Successful teacher education approaches focusing on these topics.
Ethnographic studies focused on learning.
The influence of educational policies on curriculum development based on STEAM competences.
Language
Manuscripts in Spanish or English will be accepted.
Anonymity
Following the customary peer-review procedures used in Infancia y Aprendizaje/Journal for the Study of Education and Development, each manuscript will be sent out anonymously for external review (that is, the reviewers will not have access to the authors’ information, and vice versa).
Submission guidelines
Manuscripts should be no longer than 10,000 words, including the abstract, keywords (both in Spanish and English), references, tables and figuresFootnote1. The manuscripts should be sent via the Taylor & Francis platform at: http://www.edmgr.com/riya/default.aspx. Authors should indicate that their manuscript is a proposal submitted for this call for papers on the first page of the manuscript. The rules for authors of articles that appear in Infancia y Aprendizaje/Journal for the Study of Education and Development can be found at: http://www.tandfonline.com/action/authorSubmission?journalCode=riya20&page=instructions#.VZII76bQnaY.
We recommend using LIVETO during the process of writing and sending your manuscripts. LIVETO can be found at: http://www.tandfon line.com/doi/suppl/10.1080/02103702.2014.977531.
Deadline to receive manuscripts
1 January 2020
Publication year and volume
April 2021 (online)/May 2021 (paper). Volume 44/2
CONVOCATORIA DE PRESENTACIÓN DE MANUSCRITOSRedefinir los currículos académicos rompiendo fronteras: la propuesta STEAM (Science-Technology-Engineering-Arts-Mathematics)
Número Especial
Editores
José Luis Aróstegui Editor Invitadoa, F. Javier Perales Editor Invitadoa
y Alfredo Bautista Editor Asociadob
aUniversidad de Granada; bThe Education University of Hong Kong
Motivación
El movimiento STEM (Science-Technology-Engineering-Mathematics) comenzó a tomar forma en la década de los noventa en Estados Unidos, promovido especialmente por National Science Foundation (NSF). Muchos fueron los que se interesaron por esta iniciativa, pero no fue sino hasta el año 2010 en que cobró importancia en las políticas gubernamentales de dicho país. El proyecto fue promovido por el Presidente Obama en 2012 para contratar a profesores de estas áreas y hacer frente al desfase de los estudiantes en estas disciplinas con respecto a países como China, en un intento de mantener la competitividad económica desarrollando una identidad STEM. Posteriormente se produce su transposición al ámbito educativo, a través de propuestas que pretendían la integración de las cuatro disciplinas que conforman el acrónimo STEM.
Durante este tiempo, se ha desarrollado numerosa literatura académica (e.g., Aróstegui, Citation2016; Burnard, Citation2010; Woodford, Citation2018) denunciando que la incentivación de las competencias STEM supone aceptar la racionalidad económica neoliberal en educación, lo que ha llevado a un declive de la educación artística en prácticamente todo el mundo. Desde esta perspectiva, la formación científica de los estudiantes se ha venido realizando a costa de la educación en las demás facetas propias del ser humano, en particular la artística, con las consiguientes repercusiones sobre el aprendizaje de los estudiantes en términos de dejar de ofrecerles una visión completa e integral del mundo.
En los últimos años la comunidad académica ha empezado a mostrar interés por fomentar y articular estrechamente las Humanidades con las Ciencias y las Tecnologías como una de las claves del desarrollo humano, probablemente debido a la necesidad de ofrecer una formación más completa (‘a well-rounded education’) a las nuevas generaciones y a la incertidumbre en el ámbito social y económico del futuro más inmediato en la que necesitaremos, además de científicos y técnicos, a las artes, las humanidades y las ciencias sociales para captar y comprender los matices e interpretaciones del comportamiento humano (Hartley, Citation2017). Como consecuencia de todo ello, las fronteras entre el conocimiento transmitido, heredero de disciplinas universitarias progresivamente especializadas, comienzan a desdibujarse y se percibe la necesidad de ofertas educativas integradoras, en sintonía con la globalización económica y cultural. Como muestra de ello está la reciente ampliación del acrónimo STEM al de STEAM, al incorporarse la A de Artes y, por extensión, de las Humanidades. Va surgiendo así como tema emergente de las ciencias de la educación actuales el paso de las competencias STEM a las STEAM, es decir, integrando las artes y todas las humanidades como centro nuclear del desarrollo del currículo.
Con el propósito de contribuir a este desarrollo, en el entorno de las fronteras actuales de las ciencias de la educación, surge este monográfico.
Temáticas de interés
Las temáticas de interés del monográfico incluyen:
Intervenciones educativas en diferentes niveles de enseñanza con un enfoque integrador hacia el aprendizaje.
Iniciativas internacionales mediante redes de profesores.
Metodologías innovadoras hacia la enseñanza y el aprendizaje con propuestas STEAM.
Propuestas contrastadas en términos de aprendizaje de formación del profesorado en estas temáticas.
Estudios etnográficos centrados en el aprendizaje.
La incidencia de las políticas educativas en el desarrollo del currículo a partir de las competencias STEAM.
Idioma
Se aceptarán originales en español o en inglés.
Anonimato
Siguiendo el procedimiento de revisión habitual en Infancia y Aprendizaje, los manuscritos se enviarán a revisión externa de forma anónima (es decir, los revisores no tendrán conocimiento de los datos del autor, y viceversa).
Normas de publicación
Los manuscritos no deberán superar las 10,000 palabras, incluyendo resumen, palabras clave (ambos en español e inglés), referencias, tablas y figurasFootnote1. El envío se realizará a través de la plataforma de Taylor & Francis en: http://www.edmgr.com/riya/default.aspx. El autor/a indicará que su manuscrito se trata de una propuesta para esta convocatoria en la primera página del manuscrito. Las normas para autores de Infancia y Aprendizaje pueden consultarse en: http://www.tandfonline.com/action/authorSubmission?journalCode=riya20&page=instructions#.VZII76bQnaY
Recomendamos a los autores utilizar LIVETO durante el proceso de escritura y envío de sus manuscritos. LIVETO puede consultarse en: http://www.tandfon line.com/doi/suppl/10.1080/02103702.2014.977531
Fechas límite para la recepción de manuscritos
1 de enero, 2020
Año y volumen de publicación
Abril 2021 (online)/Mayo 2021 (en papel). Volumen 44/2
Notes
References / Referencias
- Aróstegui, J. L. (2016). Exploring the global decline of music education. Arts Education Policy Review, 117, 96–103.
- Burnard, P. (2010). Creativity, performativity, and educational standards: Conflicting or productive tensions in music education in England? Studies in Music from the University of Western Ontario, 23, 18–40.
- Hartley, S. (2017). The fuzzy and the techie: Why the liberal arts will rule the digital world. Boston: Hartley Global, LLC.
- Woodford, P. (2018). Music Education in an age of virtuality and post-truth. London: Routledge.