The place of the closed book, invigilated final examination in a knowledge economy

Abstract

This paper argues that in the information age the closed book, invigilated final examination has become an anachronism. Most significantly, it is an assessment instrument that does not assess deep conceptual understanding and process skills. Indeed, the anecdotal evidence one often hears from students is that ‘cramming’ the night before amounts to ‘data dumping’ on the day, with little knowledge retention thereafter. The defence of the traditionalists is that we have to have invigilated final examinations or students will cheat. However, as this paper posits, it is possible to structure a summative final assessment item in such a way that the scope for plagiarism/cheating is minimal. This requires a commitment to authentic assessment where real‐world problems take centre stage and the information and communication technologies are harnessed to allow an element of interaction. In the process the student is engaged more effectively with the assessment task which, in turn, serves to induce deeper learning.

La place de l’examen final surveillé, à livre fermé dans une économie du savoir

Cet article soutient que les examens finaux surveillés sont devenus un anachronisme. Plus particulièrement, c’est une estimation qui ne permet pas d’analyser la pensée conceptuelle et les connaissances de l’étudiant. En effet, comme les étudiants eux‐mêmes le disent souvent, étudier à fond la veille de l’examen amène à emmagasiner des informations pour le jour même de l’examen, mais aboutit à peu de connaissances réellement acquises. Les traditionnalistes disent qu’il est nécessaire d’avoir des examens surveillés, sinon les étudiants ont la possibilité de tricher. Néanmoins, comme l’article l’avance, il est possible d’organiser un examen final de manière à ce que le plagiat / la tricherie soit réduit(e) au minimum. Cela demande un engagement pour une évaluation authentique o[ugrave] les problèmes réels sont au centre, et les technologies d’information et de communication étroitement liés pour permettre une interaction. Avec ce procédé, l’étudiant est plus investi dans l’évaluation de son travail, ce qui l’incite à continuer d’approfondir ses connaissances.

Sind beaufsichtigte Abschlussprüfungen und Verbot von Hilfsmitteln noch Zeitgemäss?

Dieser Beitrag erörtert, dass ein beaufsichtigtes Abschlussexamen mit keinerlei Zugang zu Büchern oder anderen Informationen ein Anachronismus ist. Am bezeichnendsten ist die Tatsache, dass dieses Instrument weder profundes Verständnis der Materie feststellt noch prozessbezogene Fähigkeiten bewertet. Im Gegenteil, Studenten berichten oft von “Lernen in letzter Minute” sowie davon, dass die behaltenen Daten und Fakten am Prüfungstag lediglich “abgeladen” werden und nach einem Examen die Retentionsrate des Gelernten minimal ist. Traditionalisten verteidigen dies mit dem Argument, dass Abschlussexamen überwacht und beaufsichtigt werden müssen, da sonst geschwindelt und gemogelt würde. Dieser Artikel zeigt jedoch, dass es möglich ist, Fragen für ein Abschlussexamen so zu strukturieren, dass etwaiges Schwindeln oder das Auftreten von Plagiaten minimiert wird. Dies erfordert eine Bereitschaft zu authentischen Prüfungen, die die Bewältigung real existierender Problemstellungen erfordern und die die Möglichkeiten für Interaktion, die sich durch Informations‐ und Kommunikationstechnologien bieten, gezielt nützen. In diesem Prozess wird der Student besser in die Prüfungsfrage miteingebunden und engagiert sich auf einem Niveau, das vertieftes Lernen und Wissen herbeiführt.