Examining the Permanence of Problem-solving Training Given for the Acquisition of Interpersonal Problem-solving Skills Examen de la Permanence de l'Enseignement Concernant la Résolution des Problèmes en Acquision des Aptitudes de Résolution des Problèmes Interpersonnels Examinar de Durabilidad de la Educacio´n de Resolver las Problemas para Obtener la Capacidad de Resolver las Problemas entre las Personas

This study was made with the aim of examining the permanence of the effect of training given to pre-school children for the solution of their interpersonal problems. In this research, the post-test scores of the children from previous research were compared with the scores taken 1 year later. The previous research was made with 74 five-year-old children, 34 of whom were girls and 40 were boys. Thirty-eight of these constituted the experimental group and the remaining 36 constituted the control group. After giving pre-tests to children that measure problem-solving skills, problem-solving training was given for 14 weeks, which was followed by the application of post-tests. As a result, an increase was observed in the problem-solving skills of the children. Thereafter, further research was planned with the aim of noting whether there was a difference in the problem-solving abilities of the children, in order to emphasise the effect of training, and the same test was repeated on the same children 1 year after the post-tests of the first study. As the differences between the experimental and control groups in the post-test of the previous study (post-test 1) were significant ( p < 0.05), it was observed that the difference between the experimental and control groups in the test undertaken 1 year later (post-test 2) was not significant ( p > 0.05). Where training was not continued, an increased score, which is probably attributable to age, was observed in the control group, whereas a significantly decreased score was observed in the experimental group ( p < 0.05). Although the resulting data obtained appear to be identical in both the experimental and control groups, the decrease in the experimental group (the difference between post-test 1 and post-test 2) is significant ( p < 0.05). This may be due to fact that the teachers were not able to continue the problem-solving training after the completion of the study, since no instructions were given to them for training the children in such skills. If the teachers had been given further instruction on training the children in problem-solving skills, the training that the children received would have been continuous and would have led to an increase in their scores, in other words, these skills would then have been usable in daily life. Cette étude a été exécutée pour le but seul de permanence difficile d'éducation qui permet solution facile des problèmes interpersonnels rencontré par les enfants préscolaires. A l'étude initiale, un nombre total de 74 cinq année vieil enfants a été sélectionné 3é de qui a formé le groupe de l'épreuve pendant que l'en rester 38 a formé le groupe du contrôle. De ce total, 40 étaient garçons et 34 étaient des filles. Suivre l'administration des épreuves préliminaires pour mesurer leur problème qui résout des habiletés, les enfants ont été donnés un problème qui résout éducation qui dure en quatorze jours après quoi les épreuves définitives ont été conduites. A la fin, les enfants ont été trouvés pour montrer une augmentation dans leur problème qui résout des habiletés. Plus tard, une deuxième étude a été organisée déterminer pour le but de mettre en valeur les effets positifs d'éducation, si le problème qui résout habiletés de l'épreuve et groupe du contrôle montrait tout désaccord en ce qui concerne l'un l'autre ou pas, dans une période totale d'une année dans qu'aucun des enfants n'a reçu problème qui résout l'éducation apparentée. La même épreuve a encore été administrée sur le même groupe d'enfants qui suivent une année après l'achèvement de l'épreuve définitive de l'étude initiale. Pendant que la différence entre les résultats prises de l'épreuve et groupes du contrôle pendant la scène difficile définitive de l'étude initiale était considérable ( p < 0.05), les résultats obtenus de l'épreuve et groupes du contrôle pendant la scène difficile définitive de la deuxième étude ont exécutésuivre une année après l'achèvement du premier on n'a révéléaucune différence considérable parmi les chiffres mesurés pour les deux ( p > 0.05). De lautre côté, en dépit du fait que l'éducation n'a plus été continuée avec, une augmentation qui est pensée pour être dû aux enfants vieillit a été observé dans le groupe du contrôle pendant qu'une baisse considérable a été trouvée dans le groupe de l'épreuve ( p < 0.05). Même si les données avaient obtenu paraît être identique dans représentation numérique pour l'épreuve et groupes du contrôle, la baisse accomplie par le groupe de l'épreuve (à savoir, la différence entre l'épreuve 1 définitive et épreuve 2 définitive) est considérable ( p < 0.05). Et cela peut être attribué l'incapacité des professeurs pour avancer continuez avec cette éducation qui suit l'achèvement de la dernière étude dû à pas leur n'être pas soumis à une étude du cours pertinente en apprenant problème qui résout des habiletés. Si les professeurs avaient la participation directe dans le problème qui résout des habiletés éducation apparentée avec les enfants, alors l'éducation reçue par les enfants serait dans une nature permanente et l'amélioration positive dans les habiletés des enfants continuerait sur une base permanente, dans les autres mots, que ces habiletés seraient apportées dans vie comme outils utilisables réellement. Este estudio se realizó para el solo propósito de durabilidad de la comprobación de educación que habilita solución fácil de problemas entre las personas encontrado por niños del preschool. Al estudio inicial, un número total de 75 niños cinco año viejos se seleccionó 36 de que formó el grupo de la prueba mientras el siguiendo siendo 38 formaron el grupo del mando. De este total, 40 eran que los muchachos y 34 eran muchachas. Siguiendo la administracioón de pruebas preliminares para medir su problema que resuelve habilidades, los niños se dieron un problema que resuelve educación que dura despueés de lo cual en catorce días las pruebas finales se dirigió. Al final, los niños fueron encontrados para mostrar un aumento en su problema que resuelve habilidades. Después, con el propósito de resaltar los efectos positivos de educación, un segundo estudio fue planeado determinar si el problema que resuelve habilidades de la prueba y grupos del mando estaba mostrando cualquier diferencia con respecto a nosotros, dentro de un periodo total de un año en el que ninguno de los niños recibió problema que resuelve educación relacionada. La misma prueba se administró de nuevo en el mismo grupo de niños que siguen un año después de la realización de las pruebas finales del estudio inicial. Mientras la diferencia entre los resultados tomados de la prueba y grupos del mando durante la fase de la comprobación final del estudio inicial era significante ( p < 0.05), los resultados obtenidos de la prueba y grupos del mando durante la fase de la comprobación final del segundo estudio realizaron siguiendo un año despue´s de la realizacio´n del primero uno no reveló ninguna diferencia significante entre las figuras medidas para los dos ( p > 0.05). Por otro lado, a pesar del hecho que la educacio´n ya no se procedio´con, se observo´ un aumento que se piensa que es debido al envejecimiento de niños en el grupo del mando mientras una disminución significante se encontró en el grupo de la prueba ( p < 0.05). Aun cuando los datos obtuvieron parece ser idóntico en representación numérica para la prueba y grupos del mando, la disminución lograda por el grupo de la prueba (a saber, la diferencia entre la prueba 1 final y la prueba 2 final) es significante ( p < 0.05). Y esto podría atribuirse a la incapacidad de maestros para llevar más allá procede con esta educación que sigue la realización del último estudio debido a su no sujetarse a un estudio del curso pertinente en problema instrucción que resuelve habilidades. Si los maestros tuvieran envolvimiento directo en el problema que resuelve habilidades la educación relacionada junto con los niños, entonces la educación recibida por los niños estaría en una naturaleza permanente y la mejora positiva en las habilidades de estos niños continuaría en una base permanente, en otras palabras, que estas habilidades realmente se traerían en la vida como herramientas utilizables.