Effect of teaching practices and literacy knowledge on classroom interactions at the beginning of schooling / Efecto de las prácticas docentes y el nivel de conocimiento letrado de los alumnos al comienzo de la escolaridad en las interacciones de aula

Abstract

Classroom interaction is a key element in the teaching-learning process. Our aim was to determine the impact of teaching practices, children’s initial knowledge of written language and children’s linguistic condition on the dynamics of classroom interactions in the course of reading and writing activities. We followed longitudinally 205 students from kindergarten to first grade and examined the interactions in which they took part according to the agents involved and the function interactions fulfilled. Results showed an increase in the frequency of interactions as school level increased. Teachers had a predominant role as interaction agents and teaching practices and students’ initial literacy knowledge had a significant impact on the distribution of the interactions. Monolingual students with non-instructional teachers and a high level of initial knowledge participated in a higher number of interactions than bilingual students with instructional teachers and a lower level of initial knowledge. We suggest encouraging peer interaction as a means of promoting knowledge construction processes.

Resumen

La interacción en el aula constituye un elemento clave en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este estudio busca determinar la incidencia de prácticas docentes, conocimientos iniciales sobre lengua escrita y situación lingüística de los alumnos sobre la dinámica interactiva en el transcurso de tareas de lectura y escritura. Examinamos el tipo de interacciones en las cuales participaron 205 estudiantes seguidos longitudinalmente desde educación infantil hasta primer grado observando cómo varia su frecuencia según los agentes involucrados y la función que cumplen. Los resultados muestran un aumento de las interacciones con la edad y un papel predominante del docente cómo agente de la interacción así como una influencia significativa de las prácticas docentes y los conocimientos iniciales de los alumnos en la distribución de las interacciones. Interactúan más los alumnos monolingües que tienen maestras no instruccionales y un nivel alto de conocimientos iniciales sobre lengua escrita que los bilingües con maestras instruccionales y nivel inicial bajo. Sugerimos fomentar la interacción entre pares como medio para promover la construcción de conocimientos.

Keywords:

• classroom interaction
• teaching practices
• literacy
• initial knowledge

Palabras clave:

• interacciones en el aula
• prácticas docentes
• alfabetización
• conocimientos iniciales

Notes

1. This study was supported by grants SEJ 2006/05292, EDU2009-10321 and EDU2012-36577 from the Spanish Ministry of Science and Innovation.

2. The identification of the participants was made by indicating their initials, school level (P5 = kindergarten, 1P = first grade), linguistic condition (MON = monolingual, BI = bilingual) and gender (boy/girl).

1. Este estudio ha sido financiado por la subvención de los proyectos SEJ 2006/05292, EDU2009-10321 y EDU2012-36577 del Ministerio de Ciencia e Innovación.

2. La identificación de los sujetos se realiza indicando sus iniciales, curso (P5 = infantil, 1P = primaria), situación lingüística (MON = monolingüe, BI = bilingüe) y sexo (niño/niña).