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SUMMARY
The literacy understandings, values and skills that children bring to early childhood settings are based upon their home and community experiences. If what they bring is recognised, valued and built upon in early literacy programmes, then children are constructed as capable, confident learners. Where they are not (see, for example, Hill, Comber, Louden, Rivalland & Reid, 1998; Makin, Hayden, Holland, Arthur, Beecher, Jones Diaz & McNaught, 1999; Hanlen, 2002), children's life narratives may unfold in very different ways, since literacy and life opportunities are closely linked (Morrow, 2002). Children whose home and community experiences are similar to those valued in early childhood settings have easier access to literacy in these settings. The reverse also occurs. In this paper, findings from three early literacy research projects carried out in Australia between 1998 and 2001 are reported with the aim of identifying guiding principles to assist early childhood educators to reflect upon their current early literacy practices and to construct more inclusive literacy narratives for children prior to school entry.
RÉSUMÉ
La compréhension de l'écrit, les valeurs et les capacités que les enfants apportent dans les structures préscolaires sont basées sur leurs expériences faites dans leurs familles et leurs communautés. Si ce qu'ils apportent est reconnu, valorisé et utilisé comme base dans les programmes relatifs à l'écrit, alors les enfants sont considérés comme des apprenants capables et confiants. Là o[ugrave] ce n'est pas le cas (Hill, Comber, Louden, Rivalland & Reid 1998; Makin, Hayden, Holland, Arthur, Beecher, Jones Diaz & McNaught 1999; Hanlen 2002), la vie des enfants se déroule tout autrement dans la mesure o[ugrave] l'écrit et les occasions vécues sont intimement liés (Morrow 2002). Les enfants, dont les expériences en famille et dans la communauté sont proches de celles valorisées dans les structures préscolaires, ont un accès plus facile à l'écrit dans ces structures. L'inverse est également vrai. Dans cet article, les découvertes provenant de trois recherche réalisées en Australie, entre 1998 et 2001, sont rapportées avec le but d'identifier des principes d'action pour aider les éducateurs à réfléchir sur leurs pratiques habituelles par rapport à l'écrit et à procéder de façon plus inclusive à l'égard des enfants avant l'entrée de l'école.
ZUSAMMENFASSUNG
Verständnis, Werte und Fertigkeiten in Bezug auf Literacy, die Kinder in frühpädagogische Einrichtungen mitbringen, basieren auf ihren Erfahrungen in Familie und Gemeinschaft. Wenn das, was sie mitbringen, im Rahmen von Programmen zur frühen Lese- und Schreibfertigkeit anerkannt und wertgeschätzt und darauf aufgebaut wird, werden Kinder als fähige, zuversichtliche Lerner konstruiert. Wo dies nicht der Fall ist (s. z.B. Hill, Comber, Louden, Rivalland & Reid, 1998; Makin, Hayden, Holland, Arthur, Beecher, Jones Diaz & McNaught, 1999; Hanlen, 2002), können sich die Lebensgeschichten der Kinder in sehr unterschiedlicher Weise entwickeln, da Literacy und Lebenschancen eng miteinander verknüpft sind (Morrow, 2002). Kinder, deren Erfahrungen in Familie und Gemeinschaft denen ähnlich sind, die in frühpädagogischen Settings wertgeschätzt werden, haben innerhalb dieser Settings leichteren Zugang zu Literacy. Das Gegenteil kommt ebenfalls vor. Berichtet werden Ergebnisse dreier Projekte zu früher Literacy, die zwischen 1998 und 2001 in Australien durchgeführt worden sind mit dem Ziel, Leitprinzipien zu identifizieren, die Fachkräften in frühpädagogischen Einrichtungen helfen, ihre aktuelle Praxis der frühen Literacy zu reflektieren und verstärkt inklusive Literacy-Erfahrungen für Kinder vor dem Schuleintritt zu konstruieren.
RESUMEN
La comprensión de la lengua escrita, los valores y las capacidades que las criaturas llevan consigo en la primera infancia están basadas en sus experiencias familiares y comunitarias. Si lo que ellos aportan es reconocido, valorado e incorporado en los programas tempranos de apropiación de la lengua escrita, los niños serán formados como aprendices capaces y seguros de sí mismos. En caso negativo (ver, por ejemplo, Hill, Comber, Louden, Rivalland & Reid 1998; Makin, Hayden, Holland, Arthur, Beecher, Jones Diaz& McNaught 1999; Hanlen 2002), las vidas de los niños pueden desdoblarse en distintas vías, ya que el dominio de la lengua escrita y las oportunidades vitales están muy unidos (Morrow 2002. Los niños cuyas experiencias familiares y comunitarias son similares a las que se valoran en su entorno educativo en la primera infancia tienen un acceso más fácil a la adquisición de la lengua escrita. También ocurre lo contrario. En este artículo, se revisan los resultados procedentes de tres proyectos de investigación sobre la adquisición temprana de la lengua escrita Ilevados a cabo en Australia entre los años 1998 y 2001. La finalidad de dicha revisión es la de identificar los principios-guía para ayudar a los educadores de la primera infancia a reflexionar sobre sus actuales prácticas de los inicios del aprendizaje de la lengua escrita y a construir narraciones escritas más inclusivas para los niños antes de que entren en la escuela.