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SUMMARY
This paper explores the potential for enhancing the effectiveness of the early learning experiences of young children, as a consequence of a genuine collaboration between researchers and teachers. The content extends from an eighteen month fieldwork period. This involved a critical analysis and evaluation of the relationship between four year old children and teachers in effective early learning. The study took place in Birmingham, UK. where all children are admitted to school at four years old. The fieldwork was compiled from two independent yet interdependent components.
•Empirical research (January 1995 – July 1995) | |||||
•Action research (September 1995 – July 1996) | |||||
Analysis of the empirical research (Mould, 1995) provided an essential foundation for the collaborative action research period. The nature of the sequential study provides the main focus for this paper.
The study has illustrated the productive role of the researcher — teacher relationship in enhancing the effectiveness of the early learning and emotional well-being of young children. Results imply that the positive result of this development was dependent on the enhanced learning and well-being expressed by the teachers and researcher. Interim analysis indicates that those teachers who strive toward their optimum levels of ‘learning and well-being’ are in the most appropriate position to provide children with the ‘the best possible’ experiences.
RÉSUMÉ
Cet article cherche a montrer qu'une véritable collaboration entre chercheurs et enseignants peut favoriser l'acquisition des premiers apprentissages. Il s'appule sur un travail de terrain mené pendant dix'huit mois. Il comporte une analyse critique et une évaluation de la relation entre des enfants de quatre ans et des enseignants engagés dans le projet ‘Effective Early Learning’. L'étude a été réalisée à Birmingham, au Royaume-Uni, o[ugrave] tous les enfants sont admis à l'école à quatre ans. Elle comprend deux étapes interdépendantes:
•la recherche empirique (de janvier 1995 à juillet 1995) | |||||
•la recherche-action (de septembre 1995 à juillet 1996) | |||||
Les résultats de la recherche empirique (Mould, 1995) ont procuré une base essentielle pour la recherche-action. La nature de la succession entre ces deux étapes est au centre de l'article.
L'étude montre le rôle de le relation chercheur — enseignant dans l'amélioration des premiers apprentissages et du bien-être émotionnel des jeunes enfants.
Le résultat indiquent que de ces effets positifs sont liés à une expérience élévee sur le plan de l'apprentissage et de bien-être chez les enseignants et les chercheurs. L'analyse intermédiaire montre que les enseignants qui tendent vers un niveau optimum d'apprentisage et de bien-être, sont les plus à mêmes de procurer aux enfants les expériences les meilleures possibles.
Zusamenfassung
Der Artikel untersucht, inwieweit eine Zusammenarbeit zwischen Wissenschaftlern und Lehrern dazu beitragen kann, die Lernerfahrungen jüngerer Kinder zu herhöhen. Er enthält die Ergebnisse einer 18 monatigen Felduntersuchung. Diese beinhaltet eine kritische Analyse und Bewertung der Beziehungen zwischen 4-jährigen Kindern bei effektivem frühen Lernen und ihren Lehrern. Die Studie wurde in Birmingham, UK, durchgeführt, wo alle kinder ab 4 Jahren die Schule besuchen können. Die Felduntersuchung setzte sich zusammen aus zwei eigenständigen, jedoch voneinander abhängigen Komponenten:
•empirische Forschung (Jan. 95 – Juli 95) | |||||
•Handlungsforschung (Sept. 95 – Juli 96) | |||||
Die Auswertung der empirischen Untersuchung (Mould, 1995) bildete die wesentliche Grundlage für die Zusammenarbeit in der anschliessenden Handlungsforschung. Die Darstellung dieser aufeinanderfolgenden Studie bildet den Schwerpunkt dieses Artikels.
Die Untersuchung zeigt die produktive Rolle der Beziehung zwischen Wissenschaftiern und Lehrern bei der Erhöhung der Effektivität frühen Lernens und des emotionalen Wohlbefinden von Kindern. Die Ergebnisse lassen schliessen, dass eine positive Entwicklung auch davon abhängig ist, ob die Wissenschaftler und Lehrer selbst die Erfahrung besseren Lernens und erhöhten Wohlbefindens machen und ausdrücken können. Vorläufige Analysen weisen daraufhin, dass Lehrer, die selbst ihr höchstmöglichstes Level an ‘Lernen und Wohlbefinden’ anstreben, am besten in der Lage sind, auch die Kinder zu ‘bestmöglichsten’ Erfahrungen zu verhelfen.
RESUMEN
Este artículo explora la capacidad para mejorar la eficacia del aprendizaje precoz de los niños pequeños, como consecuencia de una auténtica colaboración entre los investigadores y los maestros. El contenido es el resultado de un trabajo de campo de dieciocho meses. Éste suposo un análisis crítico y una evaluación de la relació n entre los niños de cuatro años de edad y los maestros en la enseñanza temprana eficaz. El estudio se desarrolló en Birmingham, UK, donde todos los niños inician la escolaridad a los cuatro años. El trabajo de campo constó de dos fases independientes pero, a pesar de todo, interdependientes.
•Investigaciones empíricas (de enero de 1995 a julio de 1995) | |||||
•Investigación-acción (desde septiembre de 1995 hasta julio de 1996) | |||||
El análisis de las investigaciones empíricas (Mould, 1995) proporcio nó una base imprescindible para el período de la investigación-acción. La naturareza sucesiva del estudio proporcionó el núcleo principal para este artículo.
El estudio ilustra la relación entre el investigador y el maestro al intensificar la eficacia de la enseñanza temprana y el ‘bienestar’ emocional de los niños pequeños. Los resultados señalan que la consecuencia positiva de este desarrollo ha sido dependiente de la experiencia de enseñanza superior y el ‘bienestar’ expresado por los maestros y el investigador. El análisis provisional indica que esos maestros, que se esfuerzan hacia sus niveles óptimos de aprendizaje y ‘bienestar’, están en la posición más apropiada para proporcionar a los niños las ‘mejores experiencias posibles’.
