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Abstract
This study analysed 33 Individualised Education Programmes developed for pre-schoolers with autism, attending inclusive special education services in North Portugal, based on the International Classification of Functioning, Disability and Health for Children and Youth. The study identified dimensions of functioning addressed in the Individualised Education Programs and the correspondence between the assessment data on children's functionality and the intervention goals. The extent, to which the functioning dimensions overlap with the dimensions considered as essential to the assessment-intervention of children with autism, was also analysed. Results illustrate: the majority of domains addressed in the Portuguese Individualised Education Programmes relates to Activities and Participation; few domains are included both at the assessment and at the intervention level; Environmental Factors are not included in intervention goals; on average, the Individualised Education Programmes included only 32.8% of the dimensions considered to be essential; none of the eight essential Environmental Factors were included in any of the analysed Individualised Education Programmes, demonstrating a lack of consistency in assessment-intervention and difficulties in shifting paradigm. Results are discussed in light of the Ecological models of development and of the Diffusion of Innovation Theory.
R脡SUM脡
Cette 茅tude a analys茅 33 Programmes d'Education Individualis茅e d茅velopp茅s pour des enfants d'芒ge pr茅scolaire atteints d'autisme, qui fr茅quentent des services d'茅ducation sp茅ciale inclusives dans le nord du Portugal, fond茅s sur la Classification Internationale du Fonctionnement, du Handicap et de la Sant茅 pour les Enfants et les Jeunes. L'茅tude a identifi茅 les dimensions de fonctionnement abord茅es dans les Programmes d'Education Individualis茅e et la correspondance entre les donn茅es d'茅valuation sur la fonctionnalit茅 des enfants et les objectifs de l'intervention. La mesure dans laquelle les dimensions de fonctionnement chevauchent les dimensions consid茅r茅es comme essentielles 脿 l'intervention d'茅valuation des enfants atteints d'autisme, a 茅galement 茅t茅 analys茅e. Les r茅sultats montrent : la majorit茅 des domaines abord茅s dans les Programmes d'Education Individualis茅e portugais se rapporte aux activit茅s et 脿 la participation ; peu de domaines sont inclus 脿 la fois au niveau de l'茅valuation et 脿 celui de l'intervention ; les facteurs environnementaux ne sont pas inclus dans les objectifs de l'intervention ; en moyenne, les Programmes d'Education Individualis茅e ne comprennent que 32,8% des dimensions jug茅es essentielles ; aucun des huit Facteurs environnementaux essentiels n'ont 茅t茅 inclus dans les Programmes analys茅s d'Education Individualis茅e, ce qui d茅montre un manque de coh茅rence dans l' intervention d'茅valuation et des difficult茅s 脿 changer de paradigme. Les r茅sultats sont discut茅s 脿 la lumi猫re des mod猫les 茅cologiques du d茅veloppement et de la th茅orie de la diffusion de l'innovation.
ZUSAMMENFASSUNG
Diese Studie analysiert 33 individualisierte Bildungsprogramme, die f眉r Vorschulkinder mit Autismus entwickelt wurden, die spezielle Integrationsbildungseinrichtungen im Norden von Portugal besuchen. Die Programme basieren auf der Internationalen Klassifikation der Funktionsf盲higkeit, Behinderung und Gesundheit f眉r Kinder und Jugendliche. Die Studie identifiziert Dimensionen der Funktionsf盲higkeiten, die in den individualisierten Bildungsprogrammen angesprochen werden und die Zusammenh盲nge zwischen den Daten zur Beurteilung der Funktionsf盲higkeit der Kinder und den Interventionszielen. Au脽erdem wurde analysiert inwieweit die Dimensionen der Funktionsf盲higkeit mit den Dimensionen, die f眉r die Beurteilung-Intervention bei Kindern mit Autismus als wesentlich angesehen, 眉berlappen. Die Ergebnisse verdeutlichen: die Mehrheit der Bereiche, die in den portugiesischen individualisierten Bildungsprogrammen angesprochen werden, bezieht sich auf Aktivit盲ten und Partizipation. Wenige Bereiche beziehen sowohl die Beurteilungs- als auch die Interventionsebene mit ein. Umweltfaktoren sind in den Interventionszielen nicht enthalten. Im Durchschnitt enthalten die individualisierten Bildungsprogramme nur 32,8% der Dimensionen, die als grundlegend angesehen werden. Keiner der acht essenziellen Umweltfaktoren war in einem der analysierten individualisierten Bildungsprogramme enthalten. Das verdeutlicht eine mangelnde Koh盲renz der Beurteilung-Intervention und Schwierigkeiten bei der Verlagerung von Paradigmen. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf 枚kologische Modelle der Entwicklung und auf die Theorie zur Verbreitung von Innovation diskutiert.
RESUMEN
En este estudio se analizaron 33 Programas de Educaci贸n Individualizada desarrollados para ni帽os en edad preescolar con autismo, incluidos en servicios de educaci贸n especial en el norte de Portugal, basados en la Clasificaci贸n Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y de Salud para Ni帽os y J贸venes. El estudio identific贸 las dimensiones de funcionamiento abordadas en los Programas Individualizados de Educaci贸n y la correspondencia entre los datos de evaluaci贸n sobre la funcionalidad de los ni帽os y los objetivos de intervenci贸n. La extensi贸n, a la que las dimensiones de funcionamiento se superponen con las dimensiones que se consideran como esenciales para la evaluaci贸n de la intervenci贸n de los ni帽os con autismo, tambi茅n fue analizada. Resultados muestran que la mayor铆a de los dominios abordados en los Programas de Educaci贸n Individualizada portugueses se refiere a Actividades y Participaci贸n; pocos dominios est谩n incluidos tanto en la evaluaci贸n y en el nivel de intervenci贸n, los factores ambientales no est谩n incluidos en los objetivos de intervenci贸n, en promedio, los Programas de Educaci贸n Individualizada incluyen s贸lo el 32,8% de las dimensiones que se consideran esenciales, ninguno de los ocho factores ambientales esenciales fueron incluidos en cualquiera de los Programas de Educaci贸n individualizados analizados, lo que demuestra una falta de consistencia en la evaluaci贸n de la intervenci贸n y las dificultades para el cambio de paradigma. Los resultados se discuten a la luz de los modelos ecol贸gicos de desarrollo y de la Teor铆a de la Difusi贸n de la Innovaci贸n.