Preschool teachers' view on learning in preschool in Sweden and Denmark

ABSTRACT

The aim of this study was to examine how preschool teachers in Sweden and Denmark perceive children's learning in preschool. The study aimed to answer the following questions: What is ‘learning’? How do children learn? What are the best conditions for children's learning? What is the role of participation in children's learning? The results show that from the teacher's perspectives, children's learning is connected to children's social interaction and development in which the children's initiatives are crucial. Learning, to a great extent, results from children's active involvement. There are many similarities between how Danish and Swedish preschool teachers think of learning and participation. This supports earlier assumption about the coherence of Nordic preschool beliefs which unites education and care.

RÉSUMÉ

Le but de cette étude est d'étudier la façon dont les enseignants du préscolaire suédois et danois comprennent l'apprentissage des jeunes enfants au préscolaire. L'étude porte sur les questions suivantes : qu'est-ce qu'apprendre et comment les enfants apprennent-ils selon ces enseignants ? Quelles sont les meilleures conditions pour les apprentissages des enfants ? Comment les enseignants du préscolaire pensent-ils les liens entre participation et apprentissages des enfants ? Les résultats montrent que, selon les enseignants, les apprentissages des enfants sont liés au développement et aux interactions sociales, dans lesquels l'initiative de l'enfant tient un rôle crucial. Les apprentissages proviennent en grande partie, de l'implication active des enfants. Il y a des similarités évidentes entre les façons dont les enseignants du préscolaire suédois et danois conçoivent le contenu du travail pédagogique en lien avec les apprentissages et la participation. Ceci renforce une hypothèse antérieure sur l'existence d'un modèle préscolaire nordique ou d'une tradition qui unit éducation et ‘care’.

ZUSAMMENFASSUNG

Die Studie wollte herausfinden,, wie Fachkräfte in frühpädagogischen Einrichtungen in Schweden und Dänemark das Lernen der Kinder reflektieren und beschreiben. Folgende Fragen waren im Fokus: Was ist Lernen und wie lernen Kinder? Welche sind die besten Bedingungen für das Lernen der Kinder? Wie verstehen die Fachkräfte Partizipation in Bezug auf kindliches Lernen? Die Ergebnisse zeigen, dass aus der Sicht der Fachkräfte das Lernen von Kindern in Beziehung steht zu ihrer sozialen Interaktion und Entwicklung, bei der ihre eigenen Initiativen ausschlaggebend sind. Das Lernen entsteht im Wesentlichen durch die aktive Beteiligung der Kinder. Frühpädagogische Fachkräfte in Dänemark und Schweden zeigen viele Ähnlichkeiten mit Blick auf ihr Verständnis von Lernen und Partizipation. Dies verstärkt bisherige Annahmen über nordische Ansätze, die die Ganzheitlichkeit von Bildung, Erziehung und Betreuung unterstreichen.

RESUMEN

La presente comunicación tiene como objetivo estudiar cómo maestros de educación infantil de Suecia y Dinamarca perciben el aprendizaje de los niños/as en educación infantil. El estudio busca responder a las siguientes cuestiones: ¿qué es el aprendizaje?, ¿cómo aprenden los niños/as?, ¿cuáles son las mejores condiciones para el aprendizaje infantil?, ¿qué papel juega la participación en el aprendizaje infantil? Los resultados muestran que, desde la perspectiva de los maestros, el aprendizaje infantil está asociado con la interacción y el desarrollo social, siendo la iniciativa de los niños/as uno de los aspectos cruciales. El aprendizaje, en gran medida, es el resultado de la implicación activa de los niños/as. Existen muchas similitudes en la concepción del aprendizaje y la participación entre los maestros de educación infantil daneses y suecos. Estos resultados apoyan la tradicional perspectiva nórdica que postula la coherencia de vincular educación y cuidados en la atención a la infancia.

Keywords:

• curriculum
• preschool
• preschool teacher
• learning
• participation
• professional competence

Notes

1. In the questionnaire the term creative activity was exemplified as painting, music etc.

2. The items (concepts) listed in Table 4 are theoretical reflected in the part ‘Theoretical background’

3. ‘Dialogue education’ is a dialogue between Jean Piaget's cognitive approach and Erik Erikson's psychoanalytic approach plus a subject-subject relation between child and preschool teacher inspired by Paulo Freire's ‘dialogue’ concept.